摘要：信息化時代到來之際，不管是人們的生活方式還是教學(xué)方式都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)學(xué)科是一門研究物質(zhì)的科學(xué)學(xué)科，知識點對于學(xué)生而言略顯枯燥和抽象，因此學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間較久，在課堂中的注意力也不集中。當(dāng)教師將信息技術(shù)引入課堂之后，化學(xué)課堂變得豐富起來，學(xué)生們的興趣也高起來。在本篇文章中，筆者將概述信息技術(shù)支持下高中化學(xué)教師如何實施教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高效獲取知識和技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;思維

信息化課堂教育教學(xué)活動的開展為實現(xiàn)素質(zhì)教育提供了保障，因此教師們十分關(guān)注如何將信息技術(shù)引入課堂。信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R點變得形象生動起來，也能夠?qū)⒄n堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生們面對枯燥且微觀的化學(xué)知識點時難免會出現(xiàn)厭學(xué)心理，如果教師發(fā)揮好信息技術(shù)這一“催化劑”作用，巧妙地信息技術(shù)課堂變“活”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)素養(yǎng)都會逐步升高。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科技不斷發(fā)展進(jìn)程中，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，也逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于教師和學(xué)生都很關(guān)鍵，直接關(guān)系著整堂課的教學(xué)效果，因此應(yīng)該也必須受到重視。當(dāng)信息化時代到來時，高中化學(xué)教師利用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，使得化學(xué)概念或者內(nèi)容變“活”了，學(xué)生們也對此產(chǎn)生了興趣。在良好的導(dǎo)入氛圍中，學(xué)生們的共鳴感和代入感很高，獲取基礎(chǔ)化學(xué)知識效率和能力也隨之升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化關(guān)系”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師一上課先將網(wǎng)上搜索到的一首《沁園春·油》打油詩展示出來，并播放話外音：“同學(xué)們知道為什么不同物質(zhì)燃燒會產(chǎn)生不同的能量嗎？”詩詞內(nèi)容已經(jīng)引起了學(xué)生的興趣，他們立即展開思考。待學(xué)生自主表述出原因后，教師繼續(xù)利用多媒體將鎂與稀鹽酸、氫氧化鈉與稀鹽酸、氫氧化鋇與氯化銨三個化學(xué)實驗過程中溫度變化情況直觀地展示出來，以此促進(jìn)學(xué)生能夠從溫度變化了解能量變化和化學(xué)鍵的作用，為后面詳細(xì)地展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)輔助導(dǎo)入的化學(xué)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望明顯增強(qiáng)，想要深度了解和探究化學(xué)鍵和能量變化知識。

二、利用信息技術(shù)演示實驗，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實驗是知識呈現(xiàn)最為直接的形式之一，也是促進(jìn)學(xué)生不斷理解和獲取知識關(guān)鍵所在。因此在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會見到一些實驗活動開展的場景，特別是科學(xué)性和探究性較強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)就是一門實驗探究性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以通過形象的實驗探究活動促使學(xué)生們快速掌握化學(xué)知識，但單一的化學(xué)實驗探究形式也難以激發(fā)學(xué)生探求欲望。于是，高中化學(xué)教師嘗試將信息技術(shù)與實驗建立聯(lián)系，利用信息技術(shù)演示實驗，以此激發(fā)學(xué)生探究欲望。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子鍵”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師一上課便利用信息技術(shù)將鈉在氯氣中燃燒的實驗。很多學(xué)生認(rèn)為不可思議，在他們認(rèn)知范圍內(nèi)，氧氣是促進(jìn)燃燒的，因此對此實驗十分感興趣。實驗播放完畢后，教師提出問題：“同學(xué)們能夠用自己的話描述一下實驗過程并書寫出化學(xué)方程式嗎？”很多學(xué)生結(jié)合視頻中實驗現(xiàn)象將“黑煙冒出”、“鈉燃燒放出白光”等觀察到的內(nèi)容表述出來，并猜測出兩者反應(yīng)生成了氯化鈉物質(zhì)。隨后，教師再次借助信息技術(shù)將鈉原子和氯原子結(jié)合生成氯化鈉分子的方程式以動態(tài)視頻的形式展示出來，以此促進(jìn)學(xué)生能夠直觀地觀看到得失電子的過程，為后面學(xué)習(xí)“離子鍵”等知識點奠定基礎(chǔ)。在信息技術(shù)輔助下，化學(xué)實驗成為了一種形象且直觀的視頻，激發(fā)了學(xué)生深度探究并挖掘化學(xué)本質(zhì)的欲望。

三、利用信息技術(shù)解析難點，提高學(xué)生思維水平

化學(xué)學(xué)科是一門理論和實踐并重的實驗學(xué)科，其中蘊(yùn)含著一些認(rèn)知水平難以觸及的化學(xué)知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會遇到一些阻礙。為了促使學(xué)生高效地獲得化學(xué)知識，教師們提出了很多形式的教學(xué)策略，希望學(xué)生們主動參與到化學(xué)課堂中，并且快速攻克重難點知識。信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)就是一種較為輕松的教學(xué)方法，也是促進(jìn)學(xué)生思維水平和化學(xué)學(xué)習(xí)效率不斷提升的教學(xué)手段，獲得了教師的高度認(rèn)可。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“共價鍵”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了離子鍵以及離子化合物形成的過程，并提出問題“氫氣和氯氣在點燃的情況下是不是也是通過離子鍵的形式結(jié)合到一起呢？”引發(fā)學(xué)生主動思考，并由此展開教學(xué)。在課堂講解“共價鍵概念”、“共價鍵形成過程”等內(nèi)容時，教師都是借助信息技術(shù)展開的，以此促進(jìn)學(xué)生能夠在直觀理解了“共用電子對間的相互作用”、“成鍵條件”、“具有共價鍵的物質(zhì)”等內(nèi)容。在信息技術(shù)輔助的化學(xué)課堂中，學(xué)生們也快速掌握了共價鍵的表示方法等知識點，為后面應(yīng)用共價鍵知識點解答習(xí)題奠定基礎(chǔ)。

總之，在信息技術(shù)支持下，高中化學(xué)課堂變得與眾不同起來，學(xué)生們更加積極和主動，化學(xué)知識點也變得簡單易懂了。

參考文獻(xiàn)：

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張小亮? ?安徽省黃山市屯溪二中