摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，提倡深度閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生不單單要對閱讀技巧和方法進(jìn)行掌握，同時還要使自身的閱讀量更加豐富，并且還要對文本的內(nèi)在價值和深層含義深刻理解，以促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，本文對初中語文深度閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了探索，希望對提升初中學(xué)生的閱讀水平、提高文學(xué)素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;指導(dǎo)策略;

相比于傳統(tǒng)的閱讀方法，深度閱讀方法是一種新型的閱讀方法，是語文教學(xué)改革的一個重大突破。它對我國中學(xué)語文閱讀的空白進(jìn)行了填補(bǔ)，完善了閱讀教學(xué)體系。因此，下文將對初中語文深度閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

1 嘗試換位思考，體驗情境代入

語文是一門語言學(xué)科，實用性很強(qiáng)，但是目前的語文閱讀教學(xué)處在一個較為尷尬的境地：學(xué)生看著大段的黑白文字覺得很乏味，即便耐下心去讀，可閱讀之后的感悟很少，只讀到了表層的東西。究其原因，就是初中生受年齡的局限，閱歷少，不能體會作者豐富的情感表達(dá)。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是教師教學(xué)工作的難點。學(xué)生對于文章內(nèi)容不理解，對于作者情感內(nèi)容的表達(dá)不理解，勢必影響到學(xué)生對于文章主旨的了解。對此，需要教師改變教學(xué)手法，幫助學(xué)生嘗試換位思考，體驗情景帶入，讓學(xué)生設(shè)身處地的站在作者的角度進(jìn)行思考問題，從作者創(chuàng)作的角度進(jìn)行解析文章內(nèi)容，從而體會文中的深意，把握文章的主旨。

例如，朱自清的《背影》一文表達(dá)了對父親濃厚深沉的懷念之情，但大部分學(xué)生年級并沒有經(jīng)歷過這樣的生離死別，家庭成長環(huán)境與作者也大不相同，因此不能深入理解文章內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以設(shè)置問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生：“文章寫道：‘我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。對于人物的描寫，大家所見過的，一般是描述人物的哪方面特征？”學(xué)生大都會回答是面部特征或是性格特征。教師再設(shè)置提問：“那么為什么這篇文章中作者最不能忘記的是父親的背影呢？你們?nèi)绻寄罡改?，最思念父母的什么呢？”由此引發(fā)學(xué)生親身的體驗和感受，與作者更有共鳴，也更容易分析文章，因為父親在貧困潦倒時為謀生而不斷奔走謀求工作，送作者去北京上學(xué)，為作者買桔子等等過程中，作者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著父親的背影，因此作者最難以忘記的是父親的背影。

2 分析結(jié)構(gòu)設(shè)置，體會其中玄機(jī)

由于語文深度閱讀需要的時間較長，有時一個課時不夠，那就只能將其分段進(jìn)行，但這樣會破壞學(xué)生對文章思路的整體把握，難以體會文章中深刻的思想內(nèi)涵。要把握文章思路，一般要從文章的結(jié)構(gòu)入手，抓住一些關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)語，即體現(xiàn)作者思路、關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容的言語，比如過渡句。如果把一篇文章看作一艘航船的話，那么結(jié)構(gòu)語就猶如導(dǎo)航燈，作者思路猶如航線。因此，抓住結(jié)構(gòu)語對把握文章思路至關(guān)重要。

例如，《桃花源記》這篇游記主要是以“我”第一人稱進(jìn)行敘述，在桃花源的所見所聞，以“見桃源”、“知桃源”、“游桃源”、“離桃源”、“覓桃源”為故事發(fā)展主線，講述了一個亦真亦幻的故事。所以在這篇文章教學(xué)過程中，教師可以以故事發(fā)展的主線進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更有效的把握文章結(jié)構(gòu)，分析文章內(nèi)容。

3 沉入語言，感悟語言的美妙

作為一門語言學(xué)科，語文也是有效載體，能夠傳遞情感、表達(dá)作者的思想感情。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)沉入語言，設(shè)置多樣化的語言體驗活動，才能促進(jìn)深度閱讀。為此，教師應(yīng)與文章特點相結(jié)合，采用精寫精練或讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生寫作思維的拓展，增強(qiáng)他們的言語技能。通過運(yùn)用不同的朗讀形式，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的精妙進(jìn)一步品味、揣摩、感悟和分析，從中體驗閱讀的興趣。

例如，朱自清的散文名篇《春》，語言特色，是本篇文章深度閱讀的價值點，也是散文語言的一個亮點所在。教師可通過多樣化語言體驗活動的誰，引領(lǐng)學(xué)生沉入語言。首先，讓學(xué)生對課文“盼春”部分自主朗讀，并對其中兩個“盼望著”及“著”“了”認(rèn)真體會，對于盼望著疊用的效果仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會詞尾“著”“了”的表達(dá)效果。其次，對課文最后三段分角色朗讀，對于作者對春之情感認(rèn)真揣摩，對于三個比喻的妙處仔細(xì)感悟。最后，運(yùn)用比喻的修辭，對寓情于景最后三段的造句法進(jìn)行借鑒，對于事物特征進(jìn)行描繪。通過多樣化的朗讀，將學(xué)生積極性充分調(diào)動起來，能夠?qū)ψ髡呒鼻行那榍猩砀形颉Ｍㄟ^角色朗讀，在傳遞作者情感的同時，還能對文章中語言辭藻的優(yōu)美真正感受。通過讀寫結(jié)合的模式，能更加深入的進(jìn)行閱讀。

4 聚焦寫作，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作屬于重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的綜合應(yīng)用，因此必須加強(qiáng)語文讀寫結(jié)合模式，為未來發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，由此對于閱讀與寫作之間的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行了很好的說明。所以，教師在教學(xué)過程中，需要將過去那種機(jī)械記憶和簡單復(fù)制的淺層閱讀方式徹底摒棄，并通過寫作的方式，使學(xué)生學(xué)生的閱讀經(jīng)驗更加豐富，讓學(xué)生對文本的邏輯性體驗和感性體驗作為閱讀的重心，由此對學(xué)生表達(dá)形式進(jìn)行規(guī)范，能夠深入理解文本，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。同時，閱讀是最常用積累好詞佳句的辦法。學(xué)生通過閱讀，接觸的語句會增多，通過記錄有意境的句子，為運(yùn)用到自己寫作中做好準(zhǔn)備。通過閱讀還能增強(qiáng)體驗與感悟，積累讀到的好詞好句，并運(yùn)用到自己習(xí)作中，這是促進(jìn)學(xué)生習(xí)提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效方法。

綜上論述，深度閱讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核的有效途徑。通過深度閱讀，增強(qiáng)與作者的深度互動，加強(qiáng)文本體驗，通過高品質(zhì)的語文閱讀課的構(gòu)建，在深度閱讀中，提升學(xué)生的閱讀品味和審美。

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湖北省石首市橫溝市中學(xué)，胡思思