章冠群 趙繁菲

（1.華北理工大學(xué)，河北唐山 063210；2.全州大學(xué)，韓國全州 55060）

當(dāng)今社會，高等教育向著大眾化、普及化發(fā)展，高校的招生人數(shù)日趨增加，高校教職員工的隊伍也在逐漸壯大。作為教育主體的教職員，肩負(fù)著我國高等人才培養(yǎng)的重任，其自身的自我效能感不僅影響教職員工的工作熱情、工作態(tài)度，也對大學(xué)生教育培養(yǎng)與人生觀、世界觀構(gòu)建具有深遠(yuǎn)影響，因此備受關(guān)注。

1 自我效能感與教師的自我效能感的理論內(nèi)涵

著名心理學(xué)家班杜拉（美國）在1977 年首次提出了“自我效能感”一詞，他認(rèn)為自我效能感是個體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就能力的信念[1]。Peterson 等人認(rèn)為自我效能感是對個人在特定情況下的能力的判斷[2]；Owen 等則認(rèn)為自我效能感是個人是否能夠執(zhí)行某種特定行動的信念，或者個人為了達(dá)到某種特定類型的成果，而對自身的期待程度、行動的要求[3]。通常，我們將“自我效能（self-efficacy）”定義為個體在特定的情景中對自己從事某一行為而進(jìn)行的預(yù)測與判斷，即自身能否完成某一工作的自信程度，簡單來說就是“我能行”。

Ashton (1984 年)將教師的效能感定義為“教師自己相信自己具有能夠?qū)W(xué)生的成就產(chǎn)生影響的能力”[4]。樸賢貞、姜珠妍、李秀珍等(2006 年)將教師的效能感定義為“教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能幫助到什么程度的知覺程度，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)增長產(chǎn)生影響的能力的信任”。綜合來說，教職員的自我效能感就是，教職員在教學(xué)活動或事務(wù)性工作中，能很好地達(dá)到教學(xué)或工作目標(biāo)，有效完成工作，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。

2 高校教職員工的特點

在當(dāng)代高等教育中，高校教職員工不僅承擔(dān)著教學(xué)、行政、科研、學(xué)生管理等日常工作，還承擔(dān)著培養(yǎng)對國家、對社會有用的、有著正確的人生觀、價值觀的人才的重任。高校教職員包括了以教學(xué)為主要任務(wù)的任課教師和以管理和服務(wù)學(xué)生日常生活、維護(hù)校園正常運轉(zhuǎn)的行政部門職員兩類。這就意味著高校教職員既要有科學(xué)、專業(yè)的知識實現(xiàn)教書育人，又要能將所學(xué)知識運用到日常行政工作中，實現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人，對高校教職員提出了更高的要求。因此，高校教職員工自身要具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、教育性、綜合性的特點，并會隨著自身成長與社會的發(fā)展不斷增強、提高，而高校教職員工的自我效能感也會隨著這一過程不斷增長，其以更專業(yè)的工作方法和更積極的工作態(tài)度，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

3 高校教職員自我效能感較低的原因

3.1 高校教職員缺少職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感

部分高校教職員自我效能感較低的原因是缺乏工作的內(nèi)在動力與熱情，沒有將教育作為自己的事業(yè)使命，因此很難產(chǎn)生更深層的職業(yè)認(rèn)同感。在工作中一旦遇到困難，就會產(chǎn)生退縮的想法，不愿積極面對教學(xué)和工作中的困境，缺乏自信，成就感很低，對自身的角色定位和身份認(rèn)知不明確，無法積極調(diào)動自身的效能感。

3.2 高校教職員和學(xué)生溝通不暢，學(xué)生消極排斥

高校教職員自我效能感較低的另一個原因是學(xué)生對老師有抵觸情緒，使師生之間不能很好地進(jìn)行溝通，不能有效解決教師和學(xué)生之間在教學(xué)和工作中存在的問題。學(xué)生對教師教學(xué)和日常工作的消極對待，會成為外部因素影響老師們對教學(xué)和日常教育工作的熱情和信心。不僅會降低學(xué)生在教學(xué)、工作中的參與度和老師的效能感，還會對我國高等教育的長久發(fā)展造成較大危害。

3.3 高校教職員自身專業(yè)能力不足

作為內(nèi)部影響因素，高校教職員的專業(yè)能力不足、職業(yè)技能不扎實，就會在工作中缺乏自信、底氣不足。難以將所學(xué)知識或自身經(jīng)驗有效自如的傳遞給學(xué)生，在工作中就會存在單一、創(chuàng)新性差、教育工作的時效性低的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步降低老師們的工作信心，形成惡性循環(huán)，不斷降低老師們的自我效能感，對高校教職員和學(xué)生造成傷害。

4 提高高校教職員自我效能感的建議

4.1 合理規(guī)劃，不斷增強自己的專業(yè)素養(yǎng)

高校教職員要對自身進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定適合自己的近期目標(biāo)和中長期規(guī)劃。合適的目標(biāo)能激發(fā)自身的動機，提高效率，一個個目標(biāo)的實現(xiàn)能增強教師的自信、減少壓力，從而促進(jìn)自我效能感的提高。同時，要努力提高自身專業(yè)技能，從講好一堂課、做好工作中一件小事開始，夯實職業(yè)技能；關(guān)注本學(xué)科或自身工作得到前沿動態(tài)，積極開展科研工作，不斷提高自身學(xué)術(shù)研究能力，利用前沿知識提高教學(xué)效果和工作效率；加強思想政治教育學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實際工作，讓自身教學(xué)和工作的內(nèi)涵得到提升，進(jìn)而提高教師的自我效能感，促進(jìn)高校教職員的全面成長。

4.2 加強與學(xué)生的溝通，在通過認(rèn)可提高自我效能感

加強與學(xué)生的溝通交流，有利于教職員了解學(xué)生的需求和思想動態(tài)，從而有利于老師們開展有針對性的教學(xué)和工作，實現(xiàn)因材施教；同時加強師生間的交流也能獲得學(xué)生的認(rèn)可，有利于提高高校教職員的自我效能感。

4.3 提高高校教職員的社會地位

要在全社會范圍廣泛弘揚“尊師重教”的良好風(fēng)氣，不斷提高高校教職員的社會地位，使高校教職員的成長與進(jìn)步得到全社會的重視和關(guān)心。隨著社會地位的提升，高校教職員會有更強的責(zé)任感和效能感，會更愿意承擔(dān)有挑戰(zhàn)、有創(chuàng)新的工作。同時，要提高高校教職員的薪水報酬，從教學(xué)與工作量考核、職稱評定、獎金分配等方面著手，完善考核機制及獎勵體系，用激勵的方法提高教職員的主動性。

4.4 樹立“互聯(lián)網(wǎng)+” 思維下的終身學(xué)習(xí)理念

隨著新媒體的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，高校教職員的教學(xué)與工作方法、內(nèi)容、模式、以及自己的專業(yè)發(fā)展都在面臨越來越多的挑戰(zhàn)。要想不掉隊、被學(xué)生認(rèn)可和接納就要緊跟時代發(fā)展、積極運用網(wǎng)絡(luò)、新媒體、大數(shù)據(jù)等開展工作，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，同時不斷學(xué)習(xí)和提升專業(yè)能力，樹立并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的信念。

首先，要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，積極利用新媒體的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將其與原有的教學(xué)和工作方式相結(jié)合，融會貫通到自身的工作與學(xué)習(xí)中去，只有這樣才能跟緊“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢，更好地開展工作、提升自己。其次，高校教職員要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，積極把握專業(yè)前沿動態(tài)、不斷創(chuàng)新教學(xué)與工作方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時利用新媒體、新技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，傳遞終身學(xué)習(xí)的理念，做學(xué)生終身學(xué)習(xí)信念的傳播者和領(lǐng)路人。最后，構(gòu)建 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的學(xué)習(xí)共同體。利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源與新媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為依托建立學(xué)習(xí)的共同體。尋找專業(yè)相同或者有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的伙伴組成小組，利用慕課等資源協(xié)作學(xué)習(xí)、通過微信、騰訊會議等平臺分享學(xué)習(xí)心得，使小組成員共同提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能、提高專業(yè)知識和能力、強化終身學(xué)習(xí)意識，最終達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展。