李璐娜

（沈陽醫(yī)學院外語教學部，遼寧沈陽 110034）

0 引言

第二語言習得研究極具復雜性，其中涉及許多復雜因素，這一復雜性主要受個體差異，如認知方式等因素影響。許多教育工作者針對第二語言習得與場獨立、場依靠之間的關系進行分析與探討，經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)認知方式僅僅是影響二語習得最終效果的某個因素，無法予以全面解釋。本文從多個角度分析了第二語言習得中場獨立與場依靠之間的密切聯(lián)系，希望可為有關的研究人士帶來相應的借鑒與參考。

1 場獨立、場依靠的認知方式

所謂的認知方式也被稱作學習方式，最初源于普通心理學，它指的是人們感知或回憶信息的主要方式。場獨立、場依靠認知方式變量可定義為個體從整體分離而獲得的感知，亦或者將其視作某個人對某個事物的感知程度[1]。

有部分研究人員組織了相關的實驗方案，利用鑲嵌圖形測驗與隱藏圖形測驗等方式對人們的場獨立程度做進一步分析與探討，而其中使用最多的當屬鑲嵌圖形測驗，測驗主要有兩方面內容，第一為復雜幾何圖形，第二為相對簡單的幾何圖形。復雜幾何圖形中包含著簡單的幾何圖形。這些接受測試的個體需要通過仔細且全面的分析、觀察，從復雜圖形中找出與簡單圖形相關的圖像，通過個體測試的得分來得出其場獨立的程度。得分高那么意味著場獨立強，相反的則意味著場依靠強，接受測試的個體場獨立與場依靠的表現(xiàn)均有所不同。場獨立的個體在分析復雜圖形時，將會充分地發(fā)掘自身潛力，并不斷地研究，試圖通過自身的分析去解決問題。而場依靠的個體則將測驗重點放置在整體性的角度，他們試圖從全面的角度去思考去分析[2]。

從以上分析去了解場獨立與場依靠個體的認知方式及具體特征，場依靠個體將重點放置在社會領域，尤其在信仰的體現(xiàn)以及個體的態(tài)度表明等多個環(huán)節(jié)，他們的社會敏感性相對較強。與之相反，場獨立的個體現(xiàn)了非人格化特征，對于抽象的事物具有較大興趣。從以上測試可以看出場獨立與場依靠兩種人的社會反應能力有所不同，場依靠更加強調興趣的重要性，而場獨立更加注重專業(yè)程度的提升，尤其是在工作選擇方面他們愿意選擇與學術領域相關的職業(yè)，工作涉及內容大多是抽象的，例如，物理學知識以及數(shù)學理論知識等[3]。

2 場獨立、場依靠與二語習得之間的關系

場獨立、場依靠與二語習得之間的關系尤為密切，許多業(yè)內研究人士以及心理學家都通過調查探究，獲得了相關的研究成果。對這些假設與成果進行分析與歸納，他們大多都認為場獨立的個體在相對正式的語言環(huán)境下學習質量更高，學習效果更好。相反的，場依靠的個體在非正式的語言學習環(huán)境下學習效果更為理想，學習質量更達標。雖說以上所獲得的結果未能獲得普遍認證，但這一結論同樣需要認真對待，并對其進行深刻思考。為了進一步提升語言學習水平，有必要對場獨立與場依靠個體進行分析，明確場獨立、場依靠與二語習得之間的銜接關系，這樣方可使得個體在學習語言的同時達到更高標準，進而激發(fā)語言學習的動力。

（1）部分調查研究結果認為場獨立、場依靠的個體對于外在學習環(huán)境的要求有所不同，其主要原因是由于場獨立與場依靠個體認知力的差異，正如以上所述，心理學家與教育學家在調查研究的過程中，發(fā)現(xiàn)場依靠個體體現(xiàn)了非人格化特征，場獨立則體現(xiàn)了人格化特征。基于認知方式的不同，在明確具體原因的前提下，逐步優(yōu)化二語習得策略，從而幫助場獨立與場依靠個體學習更為豐富的語言知識，使之語言結構更加清晰、更為立體[4]。（2）也有調查研究者認為場依靠個體在語言習得過程中更愿意與他人交流，這一意愿對于二語習得來講無疑是巨大的推動，有助于提高學生的學習效果。在與他人交流、探討的同時不僅能收獲豐富的知識，同時也能意識到自身的不足，不斷地加以改正，從而使得學習效率得到有效提升。但是，這一結論卻未能得到有力論證，主要由于已有的調查研究方案均將場獨立個體作為調查的主體，而其語用能力以及交際能力則是調查研究的主題，這也是相關研究論證中的弊端與缺陷[5]。（3）部分調查研究表明無論是場依靠個體還是場獨立個體他們通過自身的努力均可達到預期目的[6]。對于以上相關的調查研究內容，以及調查結果的非客觀性，總結其原因主要由于未能清楚地認知場依靠與場獨立個體認知重構能力的差異，場依靠者的認知特征主要體現(xiàn)在結合不同環(huán)境有效利用語法知識，突破了學習方法上的局限，這也是場依靠個體可以基本保證二語習得效果的主要原因。除此之外，影響場依靠、場獨立個體二語習得效果的還有外界環(huán)境因素、情緒心理因素以及社會性因素等等。正因如此，此類相關調查研究結果仍未被廣泛推行。

3 對場獨立、場依靠學習者在第二語言習得方面的思考

（1）明確場依靠與場獨立的能力差異、興趣愛好等多項因素。據(jù)調查研究表明，場依靠與場獨立個體能力上存在差距，并且興趣愛好程度直接影響著第二語言的習得效果?？梢詫⑵浞g成通俗的語言，也就意味著我們對某件事情感興趣，那么將會充滿熱情的去學習、去實踐，在整個過程中感到格外輕松。與此同時，面對我們擅長的事情更加愿意去做。所以，受偏愛與能力因素的影響，場依靠與場獨立個體在學習第二語言的過程中，將會產生一定的差距。場獨立在第二語言習得過程中都會將興趣愛好作為動力源，深入分析相關的資料。場依靠在第二語言習得過程中則會首先掌握學習技巧，明確知識間的結構關系，在了解整體關系的前提下選擇恰當?shù)膶W習方法。歸根結底場依靠與場獨立個體在第二語言習得中充分體現(xiàn)了認知方式的差異，他們也會結合自身認知方式所體現(xiàn)的典型特征，選擇有效的學習方法，進而減輕學習中的壓力，達到事半功倍的學習效果。

基于以上研究可基本確定相關結論，即場依靠與場獨立個體在第二語言習得中無論是受偏愛還是能力的影響，都會為了最終目標付出更多的努力與熱情，進而為最終目標的實現(xiàn)打下良好基礎[7]。

（2）場依靠與場獨立的二維劃分法。場依靠與場獨立個體的認知方式存在著一定的不同，主要取決于涉及能力在內的某種結構，對其結構進行進一步總結，主要包括幾點，其一為認知重構技能，其二為內外參照依靠，其三為人際交往能力。場獨立與場依靠個體在第二語言習得過程中受認知重構能力這一因素的影響較大，因此對其進行重點分析。1）有調查研究表明場依靠與場獨立個體在第二語言習得中受認知重構能力影響較大，其學習能力以及認知方式存在極大差異，這也導致最終習得效果的不同。2）也有研究人員對場獨立與場依靠個體的學生成分加以歸納，主要分為分析能力與記憶能力，兩者間互不影響卻相互作用，可同時存在也可獨立存在。比如，部分學習者的記憶能力強，但分析能力卻較弱等。3）有大量的關于認知方式研究結果顯示學能測試的優(yōu)勢僅體現(xiàn)在部分場依靠與場獨立個體兼具記憶能力與分析能力時。如若僅僅通過鑲嵌圖形測試的方式對場依靠與場獨立學習者的認知方式進行總結與歸納無疑是不科學的，同時也是存在缺陷的，很難保證研究結論的準確性。

實際上無論是場依靠還是場獨立的學習者，他們并非是采用固定的學習方法，提高第二語言習得效果，很可能是將學習重點放在幾種類型的交匯點上，雖說學習過程中體現(xiàn)了不同的認知方式，以及某種類型的學習者可能在某些方面存在優(yōu)勢或弱勢，但是通過其自身的協(xié)調與優(yōu)化，將會不斷地展現(xiàn)自身的優(yōu)勢從而彌補劣勢，這樣即可達到預期學習目標，這樣的認知結構分析無疑是更加客觀的。

4 結語

文章主要針對第二語言習得中場獨立、場依靠的相關課題進行分析與探討，闡述了場獨立、場依靠個體在第二語言習得過程中所體現(xiàn)的不同認知方式等問題，提出了相應的見解。