馮玉欣

（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古牙克石 022150）

1 初中語文教學(xué)運用滾動快速閱讀模式的重要意義

1.1 有助于構(gòu)建高效語文課堂

在短短四十分鐘的語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文閱讀知識，如果還是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，對于教學(xué)目標(biāo)則很難高效完成。采用滾動快速閱讀的模式教學(xué)，將目標(biāo)定位準(zhǔn)確而具體，將同學(xué)們進(jìn)行分組競賽學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生主動性，將使課堂學(xué)習(xí)效益達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)鄭振鐸的《貓》一課時，我將教學(xué)過程分為“說貓”“說人”“說文”三個環(huán)節(jié)。由提前分好的六個小組合作完成。每個環(huán)節(jié)針對三只貓?zhí)岢鱿嗤膯栴}。說貓——說貓的來歷、外形、性格、結(jié)局；說人——說說三只貓的亡失帶給作者及家人的不同感受；說文——找出并朗讀作者描繪三只貓的文字，說說作者語言的生動傳神之處。每兩個小組采用滾動式交流的方式各自說其中的一只貓，因為分工明確，文章解讀快速而高效[1]。

1.2 有助于對初中語文閱讀教學(xué)理念的貫徹落實

由教育部直接組織編寫的初中語文教材采用“雙線”組元的結(jié)構(gòu)體系，力求構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線，層級序列清晰的教科書體系。新教材注重閱讀方法和閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。堅持“以人為本”“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”的理念。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。滾動快速閱讀教學(xué)模式有助于初中語文閱讀教學(xué)理念的貫徹落實。滾動快速閱讀法不斷提升和創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀方法，它的作用不單單是提升學(xué)生的閱讀效率和速度，同時還能對學(xué)生閱讀面進(jìn)行拓展。使學(xué)生更好地把握文章的關(guān)鍵詞，建立高效閱讀思維體系，對學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力進(jìn)行錘煉。

學(xué)習(xí)之前，教師可以將所要學(xué)習(xí)的這篇文章的整體思路給大家，即這篇文章寫了什么內(nèi)容，為什么寫，怎么寫的，寫的怎么樣，哪些地方對你的寫作有啟發(fā)。按照解決這些問題的步驟由各組組長將任務(wù)分配給本組成員提前學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時，設(shè)置基礎(chǔ)程序——知作者，曉背景，識字詞，理思路，明主旨，巧賞析，學(xué)寫法，求解惑。讓人人有任務(wù)，小組間持同一任務(wù)的同學(xué)滾動式交流，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)的實效性。有了“學(xué)”的前提，在課堂上進(jìn)行滾動式有效交流，完成“習(xí)（實踐）”的過程，在滾動交流品評中仍存在理解障礙之處，教師講解。學(xué)生在各小組成員的合作交流下，通過分組講述，不僅能拉近學(xué)生之間的距離，還能在有效交流中相互補(bǔ)充，增長知識。教師進(jìn)行引導(dǎo)性的補(bǔ)充即可。《紫藤蘿瀑布》一文，師生間對主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的交流進(jìn)行結(jié)合實際的充分解讀，學(xué)生懂得了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的，暫時的，而生命的長河是無止境的，我不能被昨天的不幸壓垮，要像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身生命的長河中實現(xiàn)人生的價值。運用這種新型閱讀方式，極大地提高了學(xué)生的閱讀分析能力以及閱讀效率和閱讀速度[2]。

2 初中語文運用滾動快速閱讀的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維方法

采用固定程序閱讀法?！皾L動”就是一種系列的練習(xí)，“快速”就是我們一直追尋的那種課堂的高效。因為滾動和快速的特點，教師就可以在一種激情的組織中引導(dǎo)大家激情競賽，從而達(dá)到少教多學(xué)的境界，分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很快就會養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

確定閱讀的基本流程：寫了什么？(概括內(nèi)容)→為何這樣寫？(歸納主題)→怎樣寫的？(理清層次)→寫得怎樣？(寫作特色)→語言怎樣？(品味語言)→學(xué)得怎樣？(淺談感受)等六個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為閱讀目的明確，閱讀方法和程序固定，各小組在閱讀的過程中，問題思考時間充裕，閱讀壓力小，又有競爭機(jī)制的促進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣濃厚，文本解讀到位。在組間交流時，師生在彼此分享相關(guān)閱讀體驗中快速理解課文精髓[3]。

2.2 注意分階段的閱讀訓(xùn)練

教師在閱讀教學(xué)過程中，遵循一定的邏輯順序和認(rèn)知順序，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和年級特點，注重學(xué)生閱讀的階段訓(xùn)練。根據(jù)不同年級段學(xué)生的不同特點，有側(cè)重地制定培養(yǎng)目標(biāo)。如初一年級采用復(fù)述法、競賽法等，著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“整體感知閱讀”的能力。通常的做法是：將學(xué)生以小組為單位，根據(jù)閱讀提綱，對同一篇文章開展閱讀競賽，獲勝的小組為復(fù)述感知最快最好的小組，然后各個小組對彼此的閱讀感悟進(jìn)行滾動式交流。初二年級著重培養(yǎng)學(xué)生“理解感悟和分析”的能力?？刹捎脻L動式快速閱讀多篇同主題文章，對文章的重點和精華部分進(jìn)行分析，然后在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對文章進(jìn)行理解、感悟和比較。初三年級，學(xué)生形成一定的閱讀思維后著重培養(yǎng)學(xué)生“鑒賞評價”及“遷移運用”的能力[4]。

2.3 分層次對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生開展分層次的滾動快速閱讀訓(xùn)練。由于學(xué)生存在個體差異性，在閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力方面也存在著一定的差異。若教師在教學(xué)過程中，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，則不能從根本上保障閱讀的質(zhì)量。還會使部分學(xué)生由于閱讀內(nèi)容難度過大，而喪失閱讀學(xué)習(xí)的自信心。為了解決這個問題，教師在初中語文快速閱讀訓(xùn)練中，需要對學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，以最大化地發(fā)揮快速閱讀的效用，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高。例如，針對那些閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在實施滾動快速閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)布置些較低難度的閱讀內(nèi)容。如選擇《背影》這類有關(guān)于親情的閱讀內(nèi)容，學(xué)生能快速理解，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。對于那些具有較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生來講，教師可選擇一些文言文的資料讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生能對有效信息快速提取，不僅會大幅提升學(xué)生的閱讀水平，同時還會提高學(xué)生的閱讀效果。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容自動反思

所謂的滾動快速閱讀，是指將閱讀任務(wù)一次性分組布置，滾動式學(xué)習(xí)、交流，使得人人有任務(wù)，事事有人做。合作交流中快速解讀文本，實現(xiàn)班級教學(xué)效益的最大化。若是對閱讀速度片面強(qiáng)調(diào)，而拋開了對所讀材料的理解和記憶，那這種閱讀也就失去了實際的意義。所以，為了促進(jìn)閱讀效率的提高，需要充分把握速度與理解、速度與記憶，速度與感悟之間的關(guān)系。滾動快速閱讀訓(xùn)練，應(yīng)注重對學(xué)生感知能力、理解水平和記憶掌握能力的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生應(yīng)保持在70%左右快速閱讀的理解率。為了避免學(xué)生陷入“為閱讀而閱讀”的怪圈，教師要在滾動快速閱讀訓(xùn)練中，注重對學(xué)生閱讀自動反思能力的培養(yǎng)，切記囫圇吞棗。為了能對閱讀效果進(jìn)一步鞏固，避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，需要學(xué)生主動建立一種自動反思、及時反饋的閱讀習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的反思方法。如框架或樹狀、列提綱、目錄等多種形式，根據(jù)個人習(xí)慣而定，以此加深閱讀內(nèi)容的記憶和理解[5]。

3 結(jié)語

作為一項長期而艱巨的任務(wù)，在語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生對相關(guān)的閱讀技能進(jìn)行掌握。教師應(yīng)根據(jù)初中生的特點，在開展閱讀教學(xué)中，實施行之有效的教學(xué)策略，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皾L動快速閱讀”不僅僅只是一種課堂模式，而是一種理念的更新，是一種教學(xué)方法的探索?！安烤幇妗毙陆滩闹τ谂囵B(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等；同時，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。本文以“部編版”教材為例，著重分析和研究了利用滾動快速閱讀法提高學(xué)生閱讀能力的措施，以期高效率、高質(zhì)提高學(xué)生快速閱讀的能力。