廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院 楊修

一、引言

自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”后，2015年度政府工作報(bào)告中也出現(xiàn)了“雙創(chuàng)”。在此大環(huán)境要求教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅注重當(dāng)前的技能傳授，還要強(qiáng)調(diào)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生不僅具有執(zhí)行力，更具有創(chuàng)造力。MPAcc 作為專業(yè)學(xué)位教育體系中的一員，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)道德良好，全面掌握會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)，能勝任相關(guān)工作，具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高層次會(huì)計(jì)人才。與學(xué)術(shù)型碩士不同，大多數(shù)會(huì)計(jì)專碩畢業(yè)生沒有選擇繼續(xù)深造或者從事學(xué)術(shù)研究工作，而是走上工作崗位，參與一線經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，在制造業(yè)向發(fā)達(dá)國(guó)家回流，制造向“智造”轉(zhuǎn)型的大背景下，對(duì)專業(yè)碩士尤其是與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)合最為緊密的MPAcc 進(jìn)行成體系、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)代發(fā)展的必然。此外，隨著人工智能技術(shù)的日趨成熟，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)從學(xué)校教育到實(shí)務(wù)操作都存在力不從心的現(xiàn)象，被人工智能取代只是時(shí)間問(wèn)題。要想真正培養(yǎng)出“具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)能力”的MPAcc 畢業(yè)生，就要在培養(yǎng)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)決策支持能力，讓學(xué)生從全部門、全流程的角度看待會(huì)計(jì)行為。對(duì)創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行分析，恰恰能提供這樣一種全面的視角，有鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)在MPAcc 培養(yǎng)過(guò)程中有更突出的地位。在“學(xué)”的階段，基于產(chǎn)學(xué)研合作的視角，對(duì)MPAcc 進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，既能發(fā)揮高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮會(huì)計(jì)專碩的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以此作為MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的基點(diǎn)，相當(dāng)適合。

二、相關(guān)研究述評(píng)

（一）相關(guān)研究綜述

為梳理同類研究，接下來(lái)將對(duì)近幾年MPAcc 培養(yǎng)方面較有代表性的幾篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述：

田冠軍、陶琰歆（2018）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高校為培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的人才而形成的一種教育教學(xué)理念與模式。田冠軍、陶琰歆將四維價(jià)值因素貫穿于MPAcc 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化及應(yīng)用。通過(guò)從平面思維向立體思維的轉(zhuǎn)變，探討如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校MPAcc 培養(yǎng)體系，使MPAcc 培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需要。[1]在另一篇文獻(xiàn)當(dāng)中，田冠軍、韋彥彬（2018）指出，各高校的培養(yǎng)模式當(dāng)中，依然存在政、產(chǎn)、學(xué)未能在創(chuàng)新中有機(jī)融合起來(lái)的問(wèn)題，因此難以為MPAcc 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。該文在既有三螺旋模型基礎(chǔ)上，加入新的影響因子“民間力量”，改進(jìn)了三螺旋模型，并基于此探究MPAcc 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及其優(yōu)化，以達(dá)到多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)展、互動(dòng)互促的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

王丹舟、劉阿芳、唐爽（2017）認(rèn)為，案例教學(xué)模式作為實(shí)踐教學(xué)思想與理念的具體化，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中必然會(huì)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式的深層次改革。該文針對(duì)全日制MPAcc 的特點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法加以研究。研究結(jié)果表明，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，有效形成了三位一體的案例教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。[3]喬鵬程、朱衛(wèi)東（2017）通過(guò)對(duì)181 所MPAcc 和MAud 院校的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論，認(rèn)為虛擬仿真技術(shù)在我國(guó)會(huì)計(jì)專碩教育中的應(yīng)用呈現(xiàn)嚴(yán)重二級(jí)分化，48%的院校在會(huì)計(jì)教育中完全不使用虛擬仿真技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，作者借鑒已建成的25 家會(huì)計(jì)相關(guān)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心的經(jīng)驗(yàn)和特色，指出MPAcc 教育中的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)主要應(yīng)用在案例庫(kù)設(shè)計(jì)與共享、數(shù)據(jù)庫(kù)研發(fā)以及硬件設(shè)備物理支持等方面。[4]

（二）相關(guān)研究評(píng)議

限于篇幅，本文只列舉了近三年MPAcc 教育研究方面較有代表性的文獻(xiàn)，根據(jù)對(duì)上述文獻(xiàn)及其他研究成果的梳理，對(duì)該領(lǐng)域現(xiàn)有研究簡(jiǎn)要評(píng)議如下：

1.現(xiàn)有研究多集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，對(duì)教學(xué)體系尤其是創(chuàng)業(yè)教育體系的研究較少。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)MPAcc 教育來(lái)說(shuō)，基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的“雙創(chuàng)”仍然是新話題。除了數(shù)量偏少之外，研究水平也有待提高，僅有兩篇核心期刊論文對(duì)MPAcc 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入研究。在研究方法方面，實(shí)證研究相對(duì)較少。綜合以上數(shù)點(diǎn)，可以說(shuō)，MPAcc+“雙創(chuàng)”仍然是值得開拓的研究方向。

2.大部分有關(guān)MPAcc 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)，以MPAcc 和“雙創(chuàng)”的互動(dòng)為主，除了幾位較有代表性的學(xué)者之外，講清楚MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育要怎么干、干什么的文獻(xiàn)很少。此外，少有文獻(xiàn)分析在MPAcc 培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，具體分析當(dāng)前遇到的問(wèn)題。的確，單純分析進(jìn)行MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)、劣勢(shì)，篇幅可能不足以撐起一篇完整的論文（尤其是高水平論文），但是作為引入研究的前提，有花一些篇幅對(duì)其進(jìn)行論述的必要。要結(jié)合新環(huán)境新要求對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，還是應(yīng)該先結(jié)合MPAcc 的學(xué)科特色、生源屬性，分析當(dāng)前環(huán)境下MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以使優(yōu)化對(duì)策有的放矢。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋，以期拋磚引玉。

三、MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)

作為專業(yè)學(xué)位教育體系中的一員，MPAcc 在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需考慮其特性，分析其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上有的放矢，針對(duì)性的優(yōu)化MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育。

（一）MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

與其他學(xué)科同樣，會(huì)計(jì)專碩由于其學(xué)科特性，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)勢(shì)必存在一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。下面分別予以闡述。

1.掌握創(chuàng)業(yè)的核心技能。有關(guān)創(chuàng)業(yè)成功的要素，不同人有不同的說(shuō)法，但是所有的觀點(diǎn)都認(rèn)為把握好資金的“來(lái)龍”和“去脈”至關(guān)重要。也就是說(shuō)，要處理好融資和預(yù)算，以及對(duì)預(yù)算執(zhí)行的控制，這些都是合格的MPAcc 學(xué)生必然掌握的技能。此外，MPAcc 參與創(chuàng)業(yè)具有普適性，不同的創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要不同的技術(shù)人員，但所有的創(chuàng)業(yè)企業(yè)都需要財(cái)務(wù)人員。尤其在創(chuàng)業(yè)初期，不太可能負(fù)擔(dān)得起財(cái)務(wù)部門的情況下，更需要能夠獨(dú)挑大梁的財(cái)務(wù)人員，不僅能與財(cái)務(wù)外包公司進(jìn)行對(duì)接完成賬目處理，還要能利用財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行決策支持，給出專業(yè)意見。而MPAcc 學(xué)生完全符合上述要求，對(duì)MPAcc 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅契合培養(yǎng)目標(biāo)，也符合創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人員需要。

2.多維度、全階段參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程。上述第一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明MPAcc 學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)有其優(yōu)勢(shì)，接下來(lái)將說(shuō)明就算不進(jìn)入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，MPAcc 學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育，也有其優(yōu)勢(shì)。除了作為創(chuàng)業(yè)者或者加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之外，MPAcc 學(xué)生還可以參與代理記賬工作，服務(wù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)。還可以從事風(fēng)投，運(yùn)用財(cái)會(huì)知識(shí)分析項(xiàng)目的可行性，在有投資意向時(shí)幫助投資者評(píng)估創(chuàng)業(yè)企業(yè)價(jià)值，以一個(gè)雙方都可以接受的價(jià)格達(dá)成投資，從各個(gè)維度參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程。另外，在創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，只要涉及到資金，不管是企業(yè)運(yùn)營(yíng)者，還是外部投資者，都需要財(cái)務(wù)分析。除此之外，近幾年逐漸成為熱點(diǎn)的財(cái)經(jīng)新媒體，也存在財(cái)會(huì)人才缺乏的現(xiàn)象。如今，隨著“雙創(chuàng)”熱潮的持續(xù)升溫，既懂財(cái)會(huì)也懂創(chuàng)業(yè)的高端人才缺口不斷增大，MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育恰逢其會(huì)。而財(cái)會(huì)人才對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程多維度、全階段的參與，更使得MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育有著得天獨(dú)厚的條件。

（二）MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的劣勢(shì)

前文已述，MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育具有非常強(qiáng)的時(shí)代性、專業(yè)性的優(yōu)勢(shì)，但由于財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，仍然存在兩點(diǎn)結(jié)構(gòu)性劣勢(shì)。

1.培養(yǎng)體系導(dǎo)致MPAcc 學(xué)生追求“從不犯錯(cuò)”，創(chuàng)業(yè)傾向不強(qiáng)。“學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生不創(chuàng)業(yè)”從事一線教學(xué)的教師都有感觸?！半p創(chuàng)”概念的提出，到現(xiàn)在已經(jīng)有近四年時(shí)間，在此期間涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但是由財(cái)會(huì)類學(xué)生主導(dǎo)的寥寥無(wú)幾。而財(cái)會(huì)類專業(yè)的培養(yǎng)體系，似乎又不利于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。眾所周知，財(cái)會(huì)類專業(yè)的強(qiáng)調(diào)的精確、嚴(yán)謹(jǐn)，絕不犯錯(cuò)，不要做規(guī)定、準(zhǔn)則上沒有的事情，這與敢于犯錯(cuò)、勇于試錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)精神不相符合。部分地方高校至今仍然在本科階段過(guò)度強(qiáng)調(diào)手工記賬、算盤技術(shù)，客觀上確實(shí)消磨了部分學(xué)生的想象力，不利于創(chuàng)業(yè)傾向的培養(yǎng)。體現(xiàn)在各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽當(dāng)中，財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的成績(jī)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要性不相匹配，甚至在MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，表現(xiàn)較好的往往是本科非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，這一點(diǎn)值得MPAcc 教育者深思。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)致MPAcc 學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好低，從事創(chuàng)業(yè)行為遇到的阻力更大?！皩W(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)，找穩(wěn)定工作”幾乎成為財(cái)會(huì)類學(xué)生（從本科到MPAcc）的共識(shí)。大部分學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，并不是因?yàn)閷?duì)財(cái)會(huì)感興趣，而是財(cái)會(huì)類專業(yè)相對(duì)容易就業(yè)，家庭對(duì)他們的期望也是找一份穩(wěn)定的工作。這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)，必然導(dǎo)致MPAcc 學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好較低，對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育熱情不高。此外，從性別比例來(lái)看，MPAcc學(xué)生女性占比很高，女性從事創(chuàng)業(yè)本身具有一定的性別優(yōu)勢(shì)，但由于社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，女性創(chuàng)業(yè)會(huì)遇到很多阻力。甚至在家庭教育和學(xué)校教育當(dāng)中，長(zhǎng)期向女性灌輸“以家庭為重，相夫教子”的觀念，大量女性學(xué)員在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，抱持一種事不關(guān)己的心態(tài)。有一些很優(yōu)秀的MPAcc女性學(xué)員，畢業(yè)之后沒有選擇更有挑戰(zhàn)的環(huán)境，而是選擇了一份穩(wěn)定的工作，很快走入家庭。雖然每個(gè)人有選擇的自由，但作為教育工作者對(duì)此不免有些遺憾。社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的改善非一朝一夕之力，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)員的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在客觀上確實(shí)成為了MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的不利因素。

四、基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc創(chuàng)業(yè)教育需求分析

時(shí)代發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，與財(cái)會(huì)專業(yè)結(jié)合不緊、與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊、流于泛泛的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式已無(wú)法適應(yīng)這些要求。在提出針對(duì)性的建議之前，有必要基于產(chǎn)學(xué)研合作視角，對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育需求進(jìn)行分析。

（一）基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型

為分析基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育需求，借鑒了Etzkowitz 提出的三螺旋模型。Etzkowitz 三螺旋模型是指政府、高校、產(chǎn)業(yè)三方在創(chuàng)新過(guò)程中密切合作，同時(shí)每一方都保持自己的獨(dú)立身份，合力形成的一種創(chuàng)新模式，經(jīng)常被用來(lái)構(gòu)建或闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和過(guò)程。對(duì)于MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育而言，這一模型同樣有指導(dǎo)意義。本文在Etzkowitz 三螺旋模型基礎(chǔ)上，進(jìn)行微調(diào)，將“政產(chǎn)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)學(xué)研”，以MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育作為“學(xué)”，更加突出MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的主體性。基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型如圖1：

圖1 基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型

如圖所示，基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型與傳統(tǒng)三螺旋模型的單向循環(huán)不同，更注重三方的交互作用，形成雙向循環(huán)：即MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育——科技研發(fā)——產(chǎn)業(yè)界——MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育和MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育——產(chǎn)業(yè)界——科技研發(fā)——MPAcc創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)循環(huán)。

在第一個(gè)循環(huán)當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，MPAcc 學(xué)員（初期在教師的指導(dǎo)下）運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)科技研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析和價(jià)值評(píng)估，以及市場(chǎng)調(diào)研、投資回收期分析等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)與實(shí)踐結(jié)合磨煉管理會(huì)計(jì)技能，同時(shí)提供一部分創(chuàng)業(yè)前服務(wù)。研發(fā)機(jī)構(gòu)在MPAcc 學(xué)員協(xié)助下，將成果向產(chǎn)業(yè)界落地，形成轉(zhuǎn)化，產(chǎn)業(yè)界與MPAcc 培養(yǎng)單位深度合作，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化學(xué)員業(yè)財(cái)融合能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)。

在第二個(gè)循環(huán)當(dāng)中，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的MPAcc 學(xué)員（初期在教師的指導(dǎo)下）利用專業(yè)知識(shí)為產(chǎn)業(yè)界提供決策支持，幫助產(chǎn)業(yè)界選擇扶持項(xiàng)目，完善項(xiàng)目落地之后的配套措施，勾勒人流、物流、信息流三合一的財(cái)務(wù)價(jià)值鏈。產(chǎn)業(yè)界結(jié)合分析結(jié)論，選擇資本扶持對(duì)象。研發(fā)機(jī)構(gòu)則可以將信息網(wǎng)絡(luò)（涉密信息除外）與MPAcc 培養(yǎng)單位共享，與MPAcc培養(yǎng)單位合作建設(shè)素材庫(kù)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)提供更多有價(jià)值的非財(cái)務(wù)信息，幫助MPAcc 學(xué)員在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)前服務(wù)時(shí)做出更準(zhǔn)確的判斷。

在雙向循環(huán)機(jī)制實(shí)現(xiàn)之后，有助于研發(fā)部門向社會(huì)產(chǎn)出更有實(shí)際價(jià)值的新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)界也可以更高效的生成新商業(yè)模式和新產(chǎn)品，MPAcc 培養(yǎng)單位也可以借助行之有效的創(chuàng)業(yè)教育，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多既懂財(cái)務(wù)也懂業(yè)務(wù)、既懂專業(yè)也懂創(chuàng)業(yè)，技能覆蓋從創(chuàng)業(yè)前服務(wù)到?jīng)Q策支持全階段的高水平會(huì)計(jì)人才。

（二）產(chǎn)學(xué)科合作對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的需求

根據(jù)上文基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育三螺旋模型，可以從產(chǎn)—學(xué)和研—學(xué)兩個(gè)方面歸納產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的需求。

1.產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的需求

（1）通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化MPAcc 業(yè)財(cái)融合能力。業(yè)財(cái)融合，是指業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)結(jié)合在一起。財(cái)務(wù)人員了解企業(yè)的運(yùn)作狀況，對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的資源配置，以便更好的達(dá)到企業(yè)的財(cái)務(wù)目標(biāo)，并保證財(cái)務(wù)目標(biāo)與企業(yè)戰(zhàn)略的高度統(tǒng)一。近年來(lái)，如何在財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生尤其是MPAcc 培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化業(yè)財(cái)融合能力，是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高校大力推進(jìn)的方向，但是實(shí)際效果并不太好。原因在于，與MPAcc培養(yǎng)單位合作的實(shí)習(xí)基地，多為穩(wěn)定期、成熟期企業(yè)，即使是MPAcc 實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過(guò)程還是集中在財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作方面，很難參與到業(yè)務(wù)流程。傳統(tǒng)形式的校企實(shí)習(xí)，很難令實(shí)習(xí)生產(chǎn)生業(yè)財(cái)融合意識(shí)，訓(xùn)練業(yè)財(cái)融合能力。產(chǎn)學(xué)研合作，由于涉及到科研成果轉(zhuǎn)化，本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)色彩。因此需要通過(guò)在MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)，讓MPAcc 培養(yǎng)單位可以為創(chuàng)業(yè)公司提供符合要求的財(cái)務(wù)人員。由于創(chuàng)業(yè)公司的特性，往往只需要1-2 名財(cái)務(wù)人員，而這1-2 人需要承擔(dān)從最基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)到融資決策、預(yù)算管理全方位的財(cái)會(huì)工作，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的人才需要具備較強(qiáng)的業(yè)財(cái)融合能力。

（2）通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使MPAcc 學(xué)員成為有創(chuàng)業(yè)視野的信息提供者。MPAcc 的最大優(yōu)勢(shì)在于掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，精通數(shù)目字管理，劣勢(shì)在于容易局限于財(cái)務(wù)指標(biāo)，拿捏不好利潤(rùn)最大化與企業(yè)價(jià)值增長(zhǎng)之間的平衡。產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)要求財(cái)務(wù)人員作為信息提供者支持決策，這本身就是高水平會(huì)計(jì)人才的職責(zé)之一。放到“雙創(chuàng)”和產(chǎn)學(xué)研合作驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系當(dāng)中，更需要MPAcc 教育培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人員具備創(chuàng)業(yè)視野，以財(cái)務(wù)分析前瞻企業(yè)的增長(zhǎng)性，幫助企業(yè)調(diào)配資源，而不是僅關(guān)注財(cái)務(wù)指標(biāo)。

2.研—學(xué)聯(lián)動(dòng)對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的需求

（1）通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使MPAcc 學(xué)員對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境有更多了解，而非僅局限于會(huì)計(jì)知識(shí)。研—學(xué)聯(lián)動(dòng)對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的要求體現(xiàn)在，需要每個(gè)MPAcc 學(xué)員不僅是優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，也是流動(dòng)的信息平臺(tái)，充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)人員的信息功能。除了對(duì)已有項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)分析之外，還要對(duì)市場(chǎng)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境足夠了解，根據(jù)市場(chǎng)需求，分析潛在的技術(shù)革新方向，并進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)。也就是，研—學(xué)聯(lián)動(dòng)要求MPAcc 學(xué)員不僅可以“閉門做賬”，更要“開門迎未來(lái)”。

（2）通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使MPAcc 具備創(chuàng)業(yè)全流程服務(wù)尤其是做好創(chuàng)業(yè)前服務(wù)的能力。對(duì)于研發(fā)人員而言，在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，最苦惱的一是不夠了解產(chǎn)業(yè)界需求，二是對(duì)項(xiàng)目未來(lái)的發(fā)展前景缺乏財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)能力。而這恰恰是既具備一定科研能力又與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)緊密的MPAcc 培養(yǎng)單位之所長(zhǎng)，因此，需要MPAcc 學(xué)員通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育，具有服務(wù)創(chuàng)業(yè)全流程的能力，尤其是承擔(dān)可行性分析、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等創(chuàng)業(yè)前服務(wù)。換言之，要求MPAcc在產(chǎn)學(xué)研合作中，做好產(chǎn)（市場(chǎng)導(dǎo)向）和研（技術(shù)導(dǎo)向）之間的“產(chǎn)品經(jīng)理”，這種角色，對(duì)于有較強(qiáng)財(cái)務(wù)分析能力的MPAcc 來(lái)說(shuō)，非常適合。

五、基于產(chǎn)學(xué)研合作視角的MPAcc創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化對(duì)策

根據(jù)分析產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的需求，結(jié)合我國(guó)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，針對(duì)性的提出幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策：

（一）將創(chuàng)業(yè)教育融入MPAcc 辦學(xué)定位

當(dāng)前，全國(guó)有MPAcc 辦學(xué)資格的高校近200 家，但是許多高校尤其是地方院校，缺乏明確的辦學(xué)定位，尤其是特色定位。高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以差異化尋求特色，將MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校、學(xué)科發(fā)展層面，在定位當(dāng)中明確創(chuàng)業(yè)特性。比如筆者所在的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，地處“一帶一路”始發(fā)區(qū)域，當(dāng)?shù)嘏c東盟國(guó)家有著緊密的貿(mào)易往來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)定位也包括“輻射東盟”。因此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的MPAcc 教育，完全可以發(fā)展地方特色，引入廣西—東盟財(cái)稅一體化相關(guān)知識(shí)。在MPAcc 的辦學(xué)定位當(dāng)中，完全可以參考重慶理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)該校信息化優(yōu)勢(shì)的“走向前臺(tái)的卓越會(huì)計(jì)師”定位，提出“服務(wù)廣西—東盟跨國(guó)創(chuàng)業(yè)和跨境電商的高端會(huì)計(jì)人才”或類似說(shuō)法，從根源上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育。

（二）強(qiáng)化MPAcc 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)業(yè)色彩

在將創(chuàng)業(yè)教育融入辦學(xué)定位之后，還需要優(yōu)化MPAcc人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)業(yè)色彩。第一，在課程設(shè)置當(dāng)中適當(dāng)降低傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的比重，提高管理會(huì)計(jì)課程的比重，同時(shí)強(qiáng)化資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)類課程的地位，以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)人才的需求。作為高層次會(huì)計(jì)人才，僅停留在“做賬”等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職能，是無(wú)法達(dá)到MPAcc 培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，就要根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作的需求，為學(xué)生服務(wù)創(chuàng)業(yè)全流程，尤其是承擔(dān)可行性分析、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等創(chuàng)業(yè)前服務(wù)打下基礎(chǔ)。第二，MPAcc 培養(yǎng)單位可以適當(dāng)開設(shè)一些經(jīng)管通識(shí)課，供研究生選修，并鼓勵(lì)老師開發(fā)如創(chuàng)業(yè)財(cái)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理等具有互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)業(yè)色彩的新時(shí)代專業(yè)課。第三，將本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度引入MPAcc 階段，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置合適的分值。MPAcc 學(xué)員在學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還是提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，都可以獲得一定學(xué)分，用制度約束MPAcc 學(xué)員必須參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育從邊緣化課程變?yōu)镸PAcc 階段的必修課。

（三）優(yōu)化MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育師資力量

在“雙創(chuàng)”概念提出之后，國(guó)內(nèi)高校普遍在本科階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，大多數(shù)MPAcc 培養(yǎng)單位也響應(yīng)號(hào)召，在培養(yǎng)方案當(dāng)中加入了創(chuàng)業(yè)通識(shí)課。但是現(xiàn)行的MPAcc 創(chuàng)業(yè)課程，多數(shù)由各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院承擔(dān)，存在與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。粗淺地說(shuō)，就是教創(chuàng)業(yè)課的老師不懂專業(yè)，教專業(yè)課的老師不懂創(chuàng)業(yè)。通過(guò)MPAcc 教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻感受到創(chuàng)業(yè)課程一定要讓本專業(yè)老師講授。只有本專業(yè)教師，才能根據(jù)專業(yè)特性，因材施教，找到最適合MPAcc 的創(chuàng)業(yè)課教育方式。為解決專業(yè)與創(chuàng)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，有必要優(yōu)化MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育師資力量。一是通過(guò)產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)，增加有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師授課時(shí)數(shù)，將親身經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；二是多引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投經(jīng)歷的師資，同時(shí)鼓勵(lì)一線教師參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（四）通過(guò)競(jìng)賽帶動(dòng)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育

以“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的各級(jí)創(chuàng)業(yè)比賽如火如荼，與專業(yè)知識(shí)水平不相匹配的是，研究生參與創(chuàng)業(yè)比賽的積極性相對(duì)本科生而言偏低。各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽效果顯著，能取得較直接的成效。此外，由產(chǎn)業(yè)界專家擔(dān)任評(píng)委的創(chuàng)業(yè)比賽，會(huì)達(dá)成投資意向，使參賽項(xiàng)目落地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)公司，是產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)的最直觀方式。除此之外，還可以匹配辦學(xué)定位，找準(zhǔn)辦學(xué)特色，專門舉辦特色創(chuàng)業(yè)比賽，通過(guò)競(jìng)賽帶動(dòng)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育。如筆者所在的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，就可以牽頭舉辦廣西—東盟跨國(guó)（境）創(chuàng)業(yè)比賽，要求報(bào)名隊(duì)伍必須邀請(qǐng)一名MPAcc 學(xué)員參加，同時(shí)鼓勵(lì)留學(xué)生參與。

（五）將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)不是說(shuō)出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是干出來(lái)的，更需要“干中學(xué)”。在優(yōu)化MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策當(dāng)中，最重要的就是將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育。除了鼓勵(lì)教師、學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之外，有必要通過(guò)產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)、研—學(xué)聯(lián)動(dòng)，與創(chuàng)業(yè)空間、孵化器、科技園達(dá)成戰(zhàn)略合作協(xié)議，由MPAcc辦學(xué)單位入駐這些園區(qū)，提供財(cái)務(wù)外包、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估等創(chuàng)業(yè)全流程中的財(cái)會(huì)服務(wù)。一方面能給學(xué)生提供勤工儉學(xué)、課外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面可以為創(chuàng)業(yè)公司提供符合要求的財(cái)務(wù)人員，承擔(dān)從最基本的日常業(yè)務(wù)到融資決策、預(yù)算管理等較高層次的財(cái)務(wù)工作，以此與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)較強(qiáng)的業(yè)財(cái)融合能力。

六、結(jié)論

通過(guò)分析MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，本文改進(jìn)了三螺旋模型以使其適應(yīng)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育，在此基礎(chǔ)上分析了產(chǎn)學(xué)科合作對(duì)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育的需求，包括產(chǎn)—學(xué)聯(lián)動(dòng)的兩點(diǎn)需求和研—學(xué)聯(lián)動(dòng)的兩點(diǎn)需求，據(jù)此提出了五點(diǎn)優(yōu)化措施：將創(chuàng)業(yè)教育融入MPAcc 辦學(xué)定位、強(qiáng)化MPAcc 人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)業(yè)色彩、優(yōu)化MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育師資力量、通過(guò)競(jìng)賽帶動(dòng)MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育、將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入MPAcc 創(chuàng)業(yè)教育。