董文英

【摘要】數(shù)學知識與實際生活具有密切聯(lián)系，生活中處處存在數(shù)學問題，而數(shù)學知識的應用也能解決實際生活問題。小學階段，由于學生智力尚未發(fā)育完善，同時數(shù)學知識較為復雜、枯燥，其往往不具備數(shù)學學習興趣，導致小學數(shù)學課堂教學效率低下。本文從生活化教學應用于小學數(shù)學課堂中的意義方面進行分析，并提出一些具有可行性的策略，希望能為同仁提供一定的幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 生活化教學? 應用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0037-02

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法已經不能滿足社會經濟日益增長對人才的需求。灌輸式教學不僅會導致學生喪失學習興趣，也不利于其進行數(shù)學知識理解。而生活化教學則能夠實現(xiàn)數(shù)學知識與學生生活的有機聯(lián)系，從而吸引學生參與到數(shù)學學習中。因此，小學數(shù)學老師應該注重生活化教學在小學數(shù)學課堂中的應用，讓學生將所學數(shù)學知識更好運用到解決生活實際問題中，讓小學數(shù)學課堂變得更加形象、生動、有趣，使小學數(shù)學課堂教學更加高效。

一、生活化教學應用于小學數(shù)學課堂中的意義

（一）有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

常言道，興趣是人最好的老師。小學生由于正處于身心全面發(fā)展的關鍵時期，好奇心較重，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式勢必會使學生感到枯燥無味，學習效率不高。小學階段，學生的邏輯思維能力較差，而數(shù)學知識學習對學生思維能力的要求無疑增大學生進行知識學習的難度。當數(shù)學知識脫離實際生活，就會出現(xiàn)學生難以真正理解數(shù)學知識的情況出現(xiàn)，導致其開展數(shù)學學習更為困難，對于數(shù)學學習望而卻步，最終喪失數(shù)學學習興趣。而在小學數(shù)學課堂中應用生活化教學方法，為學生創(chuàng)設生活中的各種情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動參與到課堂教學活動中去，從而更好的提高小學數(shù)學課堂教學效率。

（二）培養(yǎng)學生解決實際問題能力

小學數(shù)學教學的主要目的就是通過數(shù)學理論知識與實踐知識來實現(xiàn)學生邏輯能力的養(yǎng)成，使學生具備解決實際生活問題的能力。在學生未來發(fā)展過程中，可能會面對多種問題，影響學生成長。為幫助學生解決發(fā)展問題，教師需要通過合理教學方法培養(yǎng)學生解決問題的積極態(tài)度并教授給學生問題解決方法。小學數(shù)學老師在小學數(shù)學課堂中運用生活化教學方法，可以通過挖掘實際生活中的各種數(shù)學教學素材，為學生設置更加貼近生活的數(shù)學問題，幫助學生了解可能在自身實際生活中面對的問題，使其對各類問題產生初步認識。之后教師可以帶領學生利用數(shù)學知識來解決問題，讓學生在運用相關數(shù)學知識解決這些實際問題的同時，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又運用于生活的特點，發(fā)揮數(shù)學在實際生活中的價值[1]。

（三）使學生具備良好的創(chuàng)新精神和能力

創(chuàng)新是一個人乃至一個國家不斷發(fā)展的源泉。小學階段，在數(shù)學教學中通過有效教學能夠實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的有效探究，實現(xiàn)對學生探究能力的有效培養(yǎng)。小學生本身就具有積極的想象力與好奇心，但只有通過教師的有效引導才能使其轉變?yōu)閯?chuàng)新能力。在小學數(shù)學教學中運用生活化教學模式，通過使學生接觸生活中的問題，并帶領學生在解決生活問題的過程中對數(shù)學知識進行進一步探究，能夠進一步激發(fā)學生好奇心，讓學生敢于探索新知、解決問題，能夠獨立解決問題，在分析問題、解決問題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而在實踐中實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的有效提升，使學生學習更加精力充沛，“樂中學，學中樂”，幫助學生未來更好的發(fā)展。

二、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣，難以保證教學效率

新時期以來，隨著教學目標與教學方法的不斷更新，教學思想也應當隨之轉變。在開展實際數(shù)學教學時，教師需要認識到學生在實際學習過程中的主導作用，改變以教師為主導的教學思想。但在目前實際數(shù)學教學過程中，部分教師仍然將自我作為課堂主導，忽略學生數(shù)學知識學習的主觀能動作用。此類教師開展教學時，往往將灌輸式教學作為主要教學方式，只依靠自身教學經驗與教學目標開展教學，忽略學生實際學習需求，不注重數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系，教學方式過于死板，不具備趣味性。久而久之導致學生喪失學習興趣，不愿意主動參與到課堂教學中，從而影響整體教學效率。

（二）教學缺乏生活聯(lián)系，數(shù)學學習缺乏實踐

數(shù)學作為一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，只有將生活經驗與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，才能夠幫助學生獲得解決實際問題的能力。但就目前教學狀況來看，由于小學生不具備良好的數(shù)學知識學習能力，因此許多教師在開展實踐教學過程中往往將主要精力放在理論知識教學上，以為幫助學生獲得充足理論知識，就能實現(xiàn)學生實踐水平的提升。但實際上由于小學生缺乏良好的自我控制能力與自主學習能力，單一的傳授理論知識，不僅不會提升學生的數(shù)學學習水平，甚至還有可能導致學生出現(xiàn)難以理解教學內容、難以形成知識體系、厭惡進行數(shù)學學習的情況出現(xiàn)。而教師對于理論知識的過度重視，還導致數(shù)學教學與生活聯(lián)系的缺失，學生在開展實際數(shù)學學習時，難以將其所學知識進行實際利用，甚至逐漸喪失知識應用能力。

（三）課后作業(yè)內容死板，生活學習存在隔膜

作業(yè)作為數(shù)學教學中的重要部分，是教師對學生實際數(shù)學知識應用能力進行考查的主要手段，也是學生對所學知識進行總結應用的主要途徑。因此，為保證學生數(shù)學應用能力的提升并實現(xiàn)數(shù)學教學有效性的提升，合理地安排課后作業(yè)具有必要性。但就目前數(shù)學教學而言，許多教師仍然將作業(yè)定義為計算練習題或其他紙上習題，沒有將生活實踐作為數(shù)學作業(yè)布置手段。雖然理論知識是開展實踐的基礎，但過分重視理論而忽視實踐只能導致數(shù)學教學與生活之間產生隔膜，不利于學生真正了解數(shù)學知識的優(yōu)勢作用，導致學習難以為學生生活提供助力。

三、生活化教學應用于小學數(shù)學課堂中的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

在實際數(shù)學教學中，小學生受到自身能力限制，往往不能自主地將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，導致其數(shù)學知識學習難度加大。如果其一直難以找到行之有效的數(shù)學思考方法，就會對數(shù)學學習產生厭惡感。而教師作為學生學習過程中的主要引導者，應當采用合理的教學方法，幫助學生將知識與生活聯(lián)系起來。實際教學中，教師可以利用情境教學法，將所學數(shù)學知識靈活轉化為學生所熟悉的實際生活情境，豐富小學數(shù)學課堂內容和教學方法[2]。生活化教學應用于小學數(shù)學課堂，要求小學數(shù)學老師聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設一個緊密聯(lián)系生活的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動中去，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習思維和行為習慣，進一步提高小學數(shù)學課堂教學效率和質量。

例如，在小學三年級練習加法應用題時，小學數(shù)學老師可以為學生創(chuàng)設一個與生活聯(lián)系緊密的情境：我們學校一共買來816冊數(shù)學練習冊，一年級領走216本，二年級領走148本，現(xiàn)在還剩多少本練習冊？老師準備買一臺打印機，星期天去商場問過，一臺打印機899元，電腦顯示器比打印機便宜239元，老師買打印機和電腦顯示器一共花費多少元？通過類似這類生活情境問題的設計，豐富小學數(shù)學教學內容，讓學生能夠根據實際生活背景解決數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（二）挖掘生活素材，巧妙設置數(shù)學問題

數(shù)學來源于生活，在實際生活中處處都能體現(xiàn)數(shù)學知識。為使數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系更加密切，小學數(shù)學老師應該利用自身生活經驗，結合本班學生學習情況，為學生充分挖掘生活中的數(shù)學素材，為學生設置更能體現(xiàn)數(shù)學運用于生活價值的數(shù)學問題，使學生深刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。同時，小學生具有一定的好奇心，因此，教師可以利用合理數(shù)學問題設置將實際生活與數(shù)學知識聯(lián)系起來，在引導學生開展問題探索的過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識的考查與學習，從而使學生將所學的數(shù)學知識更好地運用到實際生活中去，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生能夠以數(shù)學的眼光去分析世界、觀察世界、認識世界、了解世界[3]。

例如，在學習“長方體和正方體的特征”這一相關知識時，小學數(shù)學老師可以讓學生通過實際生活中的物體進行長方體、正方體認知訓練，在課前為學生展示牙膏盒、麻將、骰子等具有長方體、正方體特征的物體，讓學生通過觀察分析這些物體的特征并進行總結，有的學生說：“長方體和正方體都有六個面”，有的學生說：“長方體的六個面不都相等，但是正方體的六個面都相等”。之后，教師可以再提出問題：“生活中，鞋盒與粉筆盒通常都是長方體，那么還有什么的長方體呢？什么是正方體呢？”學生根據自身生活認識可能回答：“文具盒也是長方體，魔方是正方體?！睂W生在對生活中物體的觀察中，不僅能夠掌握相關長方體和正方體知識，還能體會到數(shù)學知識在生活中的應用，讓學生能夠將數(shù)學知識與生活實際緊密連接起來。

（三）聯(lián)系生活實際，使課后作業(yè)生活化

小學數(shù)學老師要注重數(shù)學知識的學以致用，將課堂所學知識進行課下延伸，為學生布置更具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學生通過實際操作、思考、研究，將所學知識更好地運用在解決生活實際問題中，加深學生對相關知識的印象，培養(yǎng)學生良好的自主探究能力和創(chuàng)新精神，讓學生深刻感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生主動學習的熱情，從而真正達到延伸數(shù)學課堂知識的目的。

例如，在學習小學三年級上冊“千米的認識”后，小學數(shù)學老師可以讓學生課后體驗一下走一千米是什么感覺，走一千米要走多少步？一步大概多少米？走一千米要用多長時間？（有條件的可以組織學生小組合作到操場進行實踐操作），讓學生認識一千米的長度，掌握一千米和米的關系，對長度單位產生具體理解，更好地滲透數(shù)學來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生良好的空間觀念。

（四）優(yōu)化教學評價，促使學生全面發(fā)展

小學數(shù)學老師應該優(yōu)化教學評價方法，尊重每位學生的個性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主人翁地位，全面了解和掌握學生學習情況，讓學生在老師的組織、引導下，成為數(shù)學學習的主人，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的激情，給予學生個性發(fā)展充分的尊重，讓學生能夠更加全面、穩(wěn)定、持久的發(fā)展[4]。小學數(shù)學老師應該注重對學生的評價方法，通過實際生活中學生的表現(xiàn)，綜合對學生進行教學評價，給予學生更誠摯、中肯的評價。

例如，面對犯錯的學生，小學數(shù)學老師不應該指責、呵斥學生，而是應該適當引導學生，告訴學生為什么這樣做是錯的，這樣做會給班級、學校、家庭帶來什么不好的影響，培養(yǎng)學生的長遠發(fā)展觀。當一位平時不愛發(fā)言的學生上課主動回答問題時，老師可以對他說：“你今天的表現(xiàn)讓我很驚喜，你很棒！”，讓學生感受到學習和被鼓勵的快樂，從而更加積極主動的學習。

結束語

總而言之，生活中處處都能體現(xiàn)數(shù)學知識，小學數(shù)學老師應該充分挖掘生活化素材，為學生創(chuàng)設更多具有生活化的教學情境，讓小學數(shù)學課堂更加貼近生活，使小學數(shù)學更加生動、形象，學生學習更加積極主動，讓學生“樂中學，學中樂”，進一步提高小學數(shù)學課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]仁青彭措. 生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2016（27）：132-133.

[2]朱愛英. 生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018（7）：175.

[3]康麗.淺談小學數(shù)學課堂教學生活化的策略[J]. 課程教育研究2017（6）：114.

[4]農大欽. 生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].科教導刊2017（15）：115-116.