郭祥善

【摘要】伴隨國內(nèi)新課改的推進(jìn)與發(fā)展，教師在教學(xué)中的理念也在逐漸改變，已經(jīng)有越來越多的語文教師開始認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中寫作能力的重要性。小學(xué)生寫作能力一方面和學(xué)生的成績掛鉤，另一方面還會對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力產(chǎn)生直觀的改變與影響。然而教師對語文教學(xué)的重視，并沒有改變當(dāng)前小學(xué)生依舊普遍存在寫作能力較低的現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)混亂、語句不暢、內(nèi)容空洞等問題在小學(xué)生的寫作中是普遍存在的問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)中的寫作能力出發(fā)，提出一些針對性的提升方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)生的寫作能力提升產(chǎn)生一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 寫作能力? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0127-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作能力不僅是學(xué)生文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，并且會對學(xué)生在成長中的個(gè)性發(fā)展以及心理健康等產(chǎn)生影響。本文從小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)出發(fā)，對這一問題展開分析與研究，并提出系統(tǒng)性的應(yīng)對策略，引導(dǎo)學(xué)生健康全面的發(fā)展，使學(xué)生能夠在小學(xué)語文教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，并且在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升寫作素養(yǎng)以及寫作能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

（一）通過寫作能力可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平

學(xué)生的寫作能力提高，也就意味著學(xué)生的閱讀能力以及理解能力得到加強(qiáng)，這是對任何學(xué)科來講都是有好處的。學(xué)生的寫作能力當(dāng)中就涵蓋著閱讀能力以及理解能力，這是學(xué)習(xí)知識的重要基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式，讓學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)當(dāng)中所教授的知識，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生能夠有效提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為學(xué)生的未來發(fā)展鋪平道路 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的文字功底，是可以通過寫作表現(xiàn)出來的，這也是學(xué)生表達(dá)能力的展現(xiàn)。在當(dāng)前社會的發(fā)展下，社會就業(yè)需求的一種普遍能力，就是我們所說的寫作能力。通過對寫作能力的研究探索，我們發(fā)現(xiàn)，就業(yè)相對比較順利的人，都是擁有著優(yōu)良的寫作能力。為此，提高學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要所在，為了學(xué)生未來的發(fā)展道路，教師一定要在語文教學(xué)中注重提高學(xué)生的寫作能力。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生的寫作靈感

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，學(xué)生對于新鮮事物的喜好與關(guān)注，主要源自于學(xué)生對于新事物產(chǎn)生的興趣。所以在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，首先要做到激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對寫作的興趣，并提升學(xué)生在寫作過程中的能力，在后期的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維發(fā)展和學(xué)習(xí)的階段，所以思維能力并不完善和健全，而寫作需要學(xué)生有著較強(qiáng)的思維能力和想象力，并將整個(gè)想法轉(zhuǎn)化成為文字表述出來。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生展開學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中感受、并認(rèn)識與體會這一過程，通過自身的認(rèn)識深入到學(xué)習(xí)與寫作中，創(chuàng)新出自身的教學(xué)方式。與此同時(shí)教師在這一過程中要主動為學(xué)生營造出快樂寬松的氛圍與環(huán)境，使學(xué)生能夠積極地展開想象力。這樣教師可以從學(xué)生的寫作實(shí)踐中出發(fā)，并為學(xué)生后期的寫作進(jìn)行探索，教師通過掌握相關(guān)教學(xué)方式，為后續(xù)的寫作能力教學(xué)提供基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《我叫“神舟號”》課程的過程中，教師可以在文章教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂情境體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建起宇航員的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過自身感受和體驗(yàn)，更加深入地進(jìn)入到神舟號中，從整篇文章的發(fā)展與課堂體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中得到直觀的感受，一方面可以深化學(xué)生對于神舟號的具體了解，另外一方面可以提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力，從而產(chǎn)生更加高效的學(xué)習(xí)效果。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識，首先最基礎(chǔ)的就是對知識產(chǎn)生興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對寫作的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革的推進(jìn)下，很多的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量方式，逐漸滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生能夠有效提高學(xué)習(xí)效率提供了更多的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)對這些教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)歸納，利用合理的教學(xué)模式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)寫作的興趣。例如，情境教育模式。結(jié)合情境教學(xué)方法，就是要在教學(xué)過程中根據(jù)寫作要求為學(xué)生建立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動投入到寫作內(nèi)容當(dāng)中，發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容的中心思想。在這一過程中，教師要觀察每一位學(xué)生的寫作技巧以及寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在寫作方面的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到寫作當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立努力的性格特點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作學(xué)習(xí)之后，其主要的活動場所還是在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。因此，就是要在語文教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生建立努力的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師領(lǐng)入寫作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，努力提高自己的寫作能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，尋找寫作素材以及積累寫作素材。在生活當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠記錄生活中的寫作素材，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

三、推動學(xué)生展開課外閱讀，積累課外閱讀知識

小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一方面學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，能夠有效熟悉課本內(nèi)容知識，有助于學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的中心思想。在另一方面，大量的進(jìn)行閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，積累寫作素材。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合閱讀教學(xué)可以有效使學(xué)生提高寫作能力。就是引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持閱讀文學(xué)教材，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生的寫作技巧以及文字方面的掌控，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到顯著的提高。另外，就是在進(jìn)行語文教學(xué)過程當(dāng)中，還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外閱讀材料，例如，一些比較受學(xué)生歡迎的書籍。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積累寫作材料，形成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在寫作過程中，字詞句作為文章的主要構(gòu)成基礎(chǔ)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐層面出發(fā)，采用循序漸進(jìn)的形式發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及層次向前推進(jìn)。相關(guān)的課外閱讀中可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備更多的素材，讓學(xué)生在寫作的過程中，可以利用日常生活所積累下來的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。如在課外閱讀《格列佛游記》《昆蟲記》等等教材內(nèi)容時(shí)，教師從語文教學(xué)實(shí)踐中對教育的內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，并為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目，使學(xué)生能夠在課外教學(xué)實(shí)踐中從書本上獲得相應(yīng)的創(chuàng)作素材和靈感來源。在課外閱讀的過程中，學(xué)生可以從《格列佛游記》《昆蟲記》等內(nèi)容上展開拓展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，安排一些有著充分課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參與到課堂講解中，并通過自身閱讀故事分享等形式，將自身的知識儲備講解給其他學(xué)生。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生在成長中的口才能力，另外還可以為學(xué)生的成長以及語言組織能力帶來幫助，使學(xué)生在后期的寫作教學(xué)中，有素材可以寫，有內(nèi)容可以寫。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的寫作模式

學(xué)生之間的生活經(jīng)歷有著一定的差異性，所以每個(gè)人在生活過程中會產(chǎn)生不同形式的知識積累，體現(xiàn)在寫作方式上各有不同。教師在寫作能力教學(xué)的過程中，除了一些必備的知識點(diǎn)講解，還需要從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展著手進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生成長，幫助學(xué)生能夠?qū)懗龈有路f和個(gè)性化的文章。在寫作過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫作、模仿等等，夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)，同時(shí)寫作能力教學(xué)中核心在于學(xué)生的表達(dá)方式以及邏輯性是否清晰。所以進(jìn)行學(xué)生的作文評價(jià)時(shí)，教師在評價(jià)中的語言會對學(xué)生產(chǎn)生一些影響，如在進(jìn)行作品評價(jià)的過程中，評價(jià)過于片面和負(fù)面，會讓學(xué)生在心理和意識層面產(chǎn)生障礙，并讓學(xué)生降低對于寫作的信心，從而學(xué)生對寫作過程產(chǎn)生抵觸心理。所以教師針對學(xué)生的評價(jià)可以使用更加日常化的方式進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生能夠在寫作中產(chǎn)生純樸和直觀的風(fēng)格。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，并切實(shí)地體驗(yàn)描繪出自身的生活感受，基于這種更加完善和自然的生活，建立起自我個(gè)性化的創(chuàng)作思路。例如在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，主要描繪了黃山上因獨(dú)特外形而得名的各類奇石，如，仙桃石、仙人指路等，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和教學(xué)，可以在根據(jù)黃山奇石的名稱在腦海中生成相關(guān)的奇石圖。在課程結(jié)束的過程中，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)開展春游或者秋游去黃山旅游。在實(shí)際的旅行過程中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)和觀察，讓學(xué)生從自身的感受出發(fā)，寫出一篇對黃山奇石的直觀感受，教師可以利用這種生活化的場景使學(xué)生能夠從文字發(fā)展上更加生動有趣，反映在作文的創(chuàng)作上就是一種真實(shí)感的體現(xiàn)。

五、推動學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀中做好讀書筆記

教師在學(xué)生的閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做好讀書筆記，在課外閱讀的實(shí)踐中，從學(xué)生自身興趣出發(fā)，增加閱讀量，并在閱讀過程中根據(jù)自身興趣，做閱讀筆記。教師可以安排學(xué)生每周要積累兩百字以上的閱讀筆記，通過綜合的方式推動和促進(jìn)學(xué)生在知識眼界上的拓展，同時(shí)還可以為后期的寫作與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自行閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，并將自己遇到的好詞好句記錄下來，在學(xué)習(xí)和閱讀中大量積累素材，以便在后期應(yīng)用于寫作中呈現(xiàn)出得心應(yīng)手的效果。通過閱讀筆記可以學(xué)習(xí)到作者在創(chuàng)作中的排比、擬人、比喻等創(chuàng)作手法。學(xué)生的寫作能力提高，只有經(jīng)過了大量的閱讀之后，才能夠有效的積累語言材料，最終在寫作能力應(yīng)用當(dāng)中，寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。因此，作文的基礎(chǔ)內(nèi)容就是進(jìn)行閱讀，通過閱讀的方式能讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的吸收理解，寫作正是閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所收獲到的果實(shí)，將無形的知識素材轉(zhuǎn)換為實(shí)際的優(yōu)良文章的過程。小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分內(nèi)容就是進(jìn)行閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握閱讀方法，提高閱讀效果，無論是教材還是課外書籍，都要能夠有效理解文章中所涵蓋的中心思想以及情感表達(dá)，在進(jìn)行語文課堂實(shí)際教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠飽含情感地去閱讀每一篇文章，使學(xué)生能夠有效理解文章中作者所表達(dá)的思想感情。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生能帶著感情去朗誦課文，加強(qiáng)學(xué)生對語言素材的積累，以達(dá)到全面提高學(xué)生的寫作能力綜合水平。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生的寫作能力學(xué)習(xí)中，教師首先要認(rèn)識到興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的一個(gè)因素，教師在這一過程中，可以從學(xué)生的心理角度出發(fā)，優(yōu)化在教學(xué)中的具體教學(xué)方案，將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)融入到課堂寫作教學(xué)過程中，并豐富教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生主動地參與到寫作教學(xué)中，產(chǎn)生愿意寫的興趣。小學(xué)生作文寫作能力提升，一方面需要教師積極的展開學(xué)習(xí)與研究，另外還要根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，利用科學(xué)手段推動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與推動下積極展開思考，多閱讀、多動筆，只有師生雙方都付出努力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作水平與寫作能力才能夠獲得更加高效的提升。

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