潘竟權(quán)

摘 要：在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新的課程改革，積極開展大閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在大閱讀的過(guò)程中，不斷拓展知識(shí)面，開闊視野，豐富思想，健全人格，發(fā)展興趣愛好，建立多元化的感知、審美、評(píng)價(jià)觀念，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本論文以中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了基于大閱讀能力背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大閱讀能力;中職語(yǔ)文;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.004

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！痹谥新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。尤其是在新時(shí)代人才需求標(biāo)準(zhǔn)提升的背景下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而全面提升學(xué)生大閱讀能力。因此，教師在開展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“大閱讀”的內(nèi)涵，立足于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生大閱讀能力的培養(yǎng)。

一、大閱讀內(nèi)涵分析

在新課程改革的背景下，“大閱讀”這一教學(xué)理念也隨即被提出來(lái)。所謂的大閱讀主要包括兩個(gè)層面的含義，即：一方面，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，要基于學(xué)生素養(yǎng)提升和興趣愛好，有選擇、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)而促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng);另一方面，大閱讀主要是指教師在具體的實(shí)施過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極參與到閱讀中，通過(guò)廣泛閱讀，不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干、陶冶情操、豐富思想、完善人格等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，要求中職學(xué)生在開展閱讀的時(shí)候，必須要摒棄片面追求速度、講究數(shù)量的現(xiàn)狀，必須要在堅(jiān)持“質(zhì)量并重”的原則下，積極開展大閱讀[1]。

二、中職語(yǔ)文大閱讀現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

就中職學(xué)校而言，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是為社會(huì)輸送一些合格的專業(yè)技術(shù)技能型人才，因此中職學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，常常將專業(yè)教學(xué)作為重點(diǎn)，自然而然地認(rèn)為其他學(xué)科是輔助學(xué)科，地位次之。在這種片面觀念影響下，中職語(yǔ)文教學(xué)自然處于一種非常尷尬的境地，甚至成為一個(gè)可有可無(wú)的邊緣學(xué)科。而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，自然也不甚理想。

為了更好地研究中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在城市的幾所中職學(xué)校，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行了調(diào)查。在本次調(diào)查中，一共發(fā)放了2000份調(diào)查問(wèn)卷，收回1959份，問(wèn)卷收回率高達(dá)97.95%。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：30%左右的學(xué)生認(rèn)為閱讀并不重要，應(yīng)將重點(diǎn)放到專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，至于課外閱讀更是可有可無(wú);22%左右的學(xué)生課外閱讀量非常少，幾乎沒(méi)有;11%左右的學(xué)生幾乎是課外閱讀的絕緣體，從來(lái)不參與課外閱讀;只有37%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該廣泛開展閱讀。

在閱讀方法的調(diào)查中顯示，幾乎85%的學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，都是采用“隨便看看”的方法進(jìn)行的，很少有學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，大多蜻蜓點(diǎn)水，閱讀質(zhì)量不言而喻;在學(xué)生閱讀書目的種類調(diào)查中顯示，將近一半的學(xué)生都選擇了消遣類的課外書作為閱讀材料，甚少有學(xué)生涉獵名篇、名著和自然科學(xué)等;另外，在閱讀時(shí)間的調(diào)查中顯示，學(xué)生在開展閱讀的時(shí)候，基本上都是借助智能終端，利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行的閱讀。

（二）原因分析

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的原因，主要來(lái)源于以下三個(gè)方面：

首先，對(duì)課外閱讀的認(rèn)知存在較大的偏差。部分中職學(xué)生片面地認(rèn)為大閱讀就是擴(kuò)大閱讀量，就是在面上的擴(kuò)大和量上的增加，甚至認(rèn)為課外閱讀就是一種消遣，和看電影、看電視是一個(gè)道理。在這種情況下，多數(shù)中職學(xué)生在選擇課外閱讀書目的時(shí)候，就常常以?shī)蕵?lè)性的言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、偵探小說(shuō)為主，其閱讀內(nèi)容層次非常低，而對(duì)一些具有文化底蘊(yùn)的名篇、名著，閱讀的興趣則非常低[2]。

其次，課外閱讀環(huán)境不夠理想。就當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所面臨的課外閱讀環(huán)境并不十分理想，也在很大程度上制約了學(xué)生的大閱讀能力提升。一方面，從學(xué)校的角度分析，受到中職學(xué)校特點(diǎn)的影響，學(xué)校常常將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放到專業(yè)技能教學(xué)中，忽視了學(xué)生的閱讀興趣和能力培養(yǎng)，學(xué)校里并未形成一個(gè)良好的、濃厚的閱讀氛圍;另一方面，從學(xué)生自身的情況來(lái)說(shuō)，由于中職學(xué)生在閱讀的時(shí)候，基本上都是以當(dāng)下最流行的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為主，其日常交談也是以此為中心，由此，也極容易出現(xiàn)跟風(fēng)的現(xiàn)象。

最后，學(xué)生的課外閱讀興趣低下。學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，這是促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀中的源動(dòng)力。但就目前情況而言，中職學(xué)生的閱讀興趣非常低，多數(shù)中職學(xué)生在課余時(shí)間更加熱衷于手機(jī)游戲，很少有學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。

三、基于學(xué)生大閱讀能力下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)中職學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。實(shí)施閱讀教學(xué)，必須要以“激活學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，不斷提升自身的閱讀興趣，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)參與到閱讀中。具體來(lái)說(shuō)，在激發(fā)中職學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，教師應(yīng)做到：（1）提升學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。不斷提升中職學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，使其正確地看待閱讀這一行為，才能不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促使學(xué)生以良好的狀態(tài)積極參與到課外閱讀中。這就要求教師應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生閱讀的重要性，使得學(xué)生明確閱讀與自身修養(yǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間存在明顯的相關(guān)性，只有積極參與到閱讀中，才能促使心靈的成長(zhǎng)，進(jìn)而使得個(gè)體的精神世界得以完整的發(fā)育。（2）寓教于樂(lè)，組織開展多種閱讀活動(dòng)。教師在開展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師可借助閱讀比賽、游戲、小組探討等形式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、趣味性高的閱讀形式中，不斷激發(fā)自身的閱讀興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到課外閱讀中，不斷提升自身的大閱讀能力。（3）給學(xué)生推薦感興趣的閱讀書目。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，為了更好地實(shí)現(xiàn)大閱讀，教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給其推薦一些有針對(duì)性的書目，如：《少年維特之煩惱》《簡(jiǎn)·愛》《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，選擇最佳的書目進(jìn)行閱讀。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在大閱讀背景下，為了促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂和課外閱讀中，不斷提升自身的大閱讀能力，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到閱讀氛圍的重要性，并采取積極有效的措施，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。一方面，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。無(wú)論是學(xué)校，還是班級(jí)，都必須要注重閱讀文化的培育，可充分借助班級(jí)、校園的板報(bào)、宣傳欄等，向?qū)W生介紹一些有關(guān)閱讀的知識(shí)，逐漸形成一種濃厚的閱讀文化，使學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀。另一方面，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀場(chǎng)景。中職學(xué)校在提升學(xué)生大閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)全面加強(qiáng)圖書館、閱覽室的建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)安靜的、良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生置于閱讀環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生精神愉悅的享受，進(jìn)而更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（三）靈活教學(xué)，實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)模式

在大閱讀背景下，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，切實(shí)結(jié)合學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面開展閱讀教學(xué)：（1）情景教學(xué)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師在具體的閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、中職學(xué)生的身心特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的閱讀情景中，刺激需求神經(jīng)，激發(fā)閱讀欲望，拓展自身的知識(shí)面，最終達(dá)成提升閱讀能力的目的。（2）多媒體閱讀。充分利用信息技術(shù)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為動(dòng)態(tài)化的模式;或者，將無(wú)聲內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些合適的閱讀軟件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聆聽式”閱讀。同時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)功能，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中的感知到的重難點(diǎn)勾畫出來(lái)，或?qū)⒂龅降囊苫蟪尸F(xiàn)出來(lái)，利用交流巧妙引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀中的重難點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，實(shí)施多媒體閱讀，教師最好能借助信息平臺(tái)，了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)并為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生提供有效的閱讀幫助。（3）組織開展閱讀評(píng)比。為了更好地促使學(xué)生參與到課內(nèi)和課外閱讀中，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可組織學(xué)生開展閱讀評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)“開放式”或者“問(wèn)題引領(lǐng)式”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的文章進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，教師、學(xué)生可結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，開展評(píng)比。針對(duì)閱讀成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可采取激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的形式，或者聘請(qǐng)“閱讀小專家”“名譽(yù)點(diǎn)評(píng)員”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，更好地進(jìn)行閱讀。（4）定期舉辦讀書交流會(huì)。教師可通過(guò)師生協(xié)商的方式，事先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分成“精粹詩(shī)文”“百味人生”“趣味百科”“異域風(fēng)情”“青春少年”等諸多閱讀小組，由閱讀小組集體根據(jù)老師推薦的閱讀范圍選擇書目，確定交流時(shí)間和交流方式，定期開展讀書交流會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生多層次閱讀、多維度思考、多樣化展示，通過(guò)閱讀交流，分享讀書快樂(lè)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生為了更好地進(jìn)行分享交流，勢(shì)必要仔細(xì)、認(rèn)真閱讀，潛移默化中，擴(kuò)大了閱讀范圍，提高了閱讀質(zhì)量，提升了閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步、共同提高的目的。

綜上所述，新課程理念和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營(yíng)造良好的閱讀氛圍、實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)模式等，全面提升閱讀質(zhì)量，不斷增強(qiáng)大閱讀能力，著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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