郭方方

◆摘? 要：歷史學(xué)科是一門文學(xué)類學(xué)科，學(xué)好歷史，樹立正確的民族歷史觀和價(jià)值觀，對學(xué)生的綜合全面發(fā)展是必要的。初中歷史學(xué)科內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但簡單的能背誦出來并不能算是學(xué)習(xí)完畢。學(xué)生要在課程學(xué)習(xí)里培養(yǎng)思維拓展的意識，在歷史學(xué)習(xí)里能夠進(jìn)行結(jié)合當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)狀況做出總結(jié)反思，達(dá)到以史為鑒的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生要深入學(xué)習(xí)，要講究良好的學(xué)習(xí)方法。帶著問題學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是是我們本次探究的重點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)生;問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增加學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯思考的能力是教師針對學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)。歷史不可改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也容易將其當(dāng)成一門純背誦性學(xué)科，對真正的歷史內(nèi)涵不甚了解。教師要改變學(xué)生的思維方式，將歷史變成一門探究性學(xué)科，在歷史中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今時(shí)代需借鑒之處，拔高學(xué)生的思想高度，在歷史的學(xué)習(xí)中能夠究其本質(zhì)，提煉升華自己。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性找尋答案解決問題。這樣學(xué)習(xí)之旅才會更為有趣，學(xué)生對歷史的興趣也會高漲不少。

一、問題意識在初中歷史學(xué)習(xí)的意義

初中學(xué)生在年齡上普遍處于13-15歲，此時(shí)的他們對任何事物都容易產(chǎn)生興趣和探索精神，但同時(shí)由于不成熟的心理年齡，他們也容易對枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄感。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，歷史中大量的文字記憶內(nèi)容也容易使學(xué)生感到煩躁，對歷史的興趣普遍不高。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，對問題思考解決，這當(dāng)中滲透了許多過程：學(xué)生要充分學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、學(xué)生要解決拓展問題答案等。學(xué)生有了問題意識，在一定程度上就已經(jīng)有了歷史質(zhì)疑精神和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，這正是學(xué)習(xí)歷史需要提升學(xué)生素質(zhì)的地方。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究

（一）教師引發(fā)學(xué)生主動提問，主動解答

學(xué)生要形成問題，首先要有一定的引發(fā)條件。教師在初步的教學(xué)中可以在課堂教學(xué)時(shí)引發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在初中歷史教學(xué)中，歷史的時(shí)間線跨度長，內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)注意幫助學(xué)生整理知識體系框架，學(xué)生根據(jù)知識體系能夠直觀地看到不同歷史事件或歷史人物，教師可讓學(xué)生思考整個(gè)框架涉及了哪些知識重點(diǎn)，彼此之間是否有聯(lián)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠形成一些事件的串聯(lián)關(guān)系，鞏固知識記憶。學(xué)生在教師的提問下思考更細(xì)化的問題并解決，加深了歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。并在解決的問題的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，增加歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在初中歷史七年級2016審定部編版《夏朝的建立與“家天下”》一課中，涉及了我國早期國家的制度和管理，教師在講解時(shí)可以進(jìn)行單元總結(jié)，將“夏、商、周”三國進(jìn)行歸納，它們都屬于我國早期的奴隸制度國家，在國家行政設(shè)置上具有相似之處，在不斷的朝代更替中也具有一定的歷史規(guī)律：人民始終是決定一個(gè)國家生存發(fā)展的關(guān)鍵。在這個(gè)大框架下，學(xué)生在進(jìn)行細(xì)分問題：不同國家的君主有什么相同和不同之處？三個(gè)國家在文化發(fā)展上具有怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在課本中找尋答案并識記，相比教師直接講解的效果會更勝一籌。通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主動提問并解決問題的形式，學(xué)生和教師之間形成良好的互動互學(xué)關(guān)系，逐漸實(shí)現(xiàn)高效課堂、快樂課堂。

（二）學(xué)生揣摩試題，分析考試重點(diǎn)

初中的歷史試題的答案幾乎都能在課本中找到考點(diǎn)，教師可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，與其在考試中被考，不如自己主動應(yīng)考。揣摩出題者意圖，在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中有意識地思考出題者會怎么樣進(jìn)行提問、會考哪些考點(diǎn)、會將重點(diǎn)進(jìn)行怎樣聯(lián)系等，學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)盤，在不斷與出題者“斗智斗勇”，減少部分的學(xué)習(xí)壓力和枯燥感。學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)也可下意識積累題型的設(shè)計(jì)和題目的考察方式，在復(fù)習(xí)歷史知識的時(shí)候能夠根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和知識掌握的準(zhǔn)確度。在學(xué)生進(jìn)行出題的練習(xí)的過程中，教師也在進(jìn)行設(shè)題考核，幫助學(xué)生把握考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入剖析，調(diào)解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在考場上更加游刃有余、積極應(yīng)戰(zhàn)。

例如，在初中歷史八年級2016審定部編版《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課中，包含許多?？嫉目荚嚐狳c(diǎn)：共產(chǎn)黨的性質(zhì)、共產(chǎn)黨的組成、共產(chǎn)黨的發(fā)展等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要牢記考試重點(diǎn)。學(xué)生在復(fù)盤記憶時(shí)可下意識思考該知識的考察方式，便于學(xué)生快速記憶：共產(chǎn)黨第一次全國代表大會的地點(diǎn)及時(shí)間是？為什么當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生如此艱難？共產(chǎn)黨的初期組成人員分別有哪些重要代表性人物？根據(jù)歷史的知識脈絡(luò)，創(chuàng)造一份歷史的考卷，自問自答的形式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)換“學(xué)生”和“考生”的身份，充分有效的訓(xùn)練能讓學(xué)生在真正面臨考試的時(shí)候平穩(wěn)心態(tài)，信心十足，減少外部因素對考試造成的不利影響，取得好成績。

三、總結(jié)

綜上所述，本文對初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行了總結(jié)思考并提出了幾點(diǎn)策略。教師可結(jié)合安排學(xué)生揣摩試題，分析考試重點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生主動提問，主動解答等策略，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在自主學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)其問題意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了初中歷史教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜茂英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探討[J].新課程（中學(xué)），2019（08）：212.

[2]李娜.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（07）：73-73.

[3]廖有恩.談新課改下高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[C]//教師教育論壇（第二輯）.