謝異潔

與封閉的傳統(tǒng)課堂不同，網(wǎng)絡(luò)教室可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的課程資料以及便捷的互動方式等，有利于構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《樹》教學(xué)為例，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀問題，闡釋網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建策略，為小學(xué)語文智慧教育提供一些參考和幫助。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實施弊端

在《樹》這一課識字教學(xué)中，學(xué)生要全神貫注、主動參與，認(rèn)真比較、仔細(xì)觀察不同的形聲字，才能保證良好的學(xué)習(xí)效果。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實施過程中，呈現(xiàn)著一些結(jié)構(gòu)性的弊端。

1.教學(xué)方式簡單

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師主要通過講授法，對學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳授。教師教學(xué)方式的簡單機械，難以激發(fā)和保持學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。教師沒有精準(zhǔn)分析班級學(xué)生語文學(xué)情，只是機械地把教材內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上。這種灌輸式的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際完全脫離，因此學(xué)生難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)互動不足

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰，控制著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。教師一家獨大的師生關(guān)系限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在一定程度上讓語文課堂教學(xué)波瀾不驚，缺少思維碰撞的教學(xué)交流。教師只是一味地完成既定的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有能夠充分顧及學(xué)生的生成，教學(xué)互動不夠充分。所以，教師專制的課堂不僅限制了學(xué)生的學(xué)，也桎梏了教師的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，沒有觸及到高階思維，更談不上深度學(xué)習(xí)了。

3.教學(xué)情境呆板

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)相對固化，教學(xué)情境略顯呆板，沒有能夠有效地鏈接到學(xué)生真實豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲望，不能有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性逐漸減弱，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)定要求。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足的問題會進(jìn)一步放大，導(dǎo)致課時目標(biāo)無法落實，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)生在呆板的教學(xué)情境中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，容易進(jìn)入了一個死胡同。

4.教學(xué)評價不足

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師面對班級中幾十名不同個性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要組織交流探討，所以很難在一節(jié)課中進(jìn)行全面而精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價。因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不夠及時，所以學(xué)生也無法準(zhǔn)確知曉自己在本節(jié)課中的語文學(xué)習(xí)收獲，難以查漏補缺。此外，因為缺乏具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己也無法對語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，所以語文學(xué)習(xí)一直處在模模糊糊的狀態(tài)。

二、智慧課堂教學(xué)的實施策略

1.豐富學(xué)習(xí)資源

實踐證明，豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，教室可以基于平臺為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供圖片、音頻、視頻、文本等類型的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)情境。比如，在《樹》這一課教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教室平臺，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源庫，含有“楊、榕、楓”等樹的圖片，還有相關(guān)的兒歌以及兒童詩。教師精心準(zhǔn)備的這些學(xué)習(xí)資源，都和學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，打通了書本和生活的聯(lián)系。教師可以圍繞這些學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去識字。這樣教學(xué)可以把抽象的文字和實際的事物建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)終端設(shè)備，開展自主學(xué)習(xí)探究，和老師、同伴互動交流，也方便教師實時統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行在線檢測。教師根據(jù)系統(tǒng)實時統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并圍繞生字讀音和字形進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解和記憶生字，不斷提升識字教學(xué)的效率。此外，教師還可以借助錯題本功能，搜集整理學(xué)生的錯題，為學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固提供資源支持?？傊?，基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺可以幫助學(xué)生實時、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的第一手學(xué)情，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性和個性問題，以此來調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，尤其是集中講評學(xué)生任務(wù)完成情況，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行的精準(zhǔn)指導(dǎo)，真正做到了順學(xué)而導(dǎo)。

3.優(yōu)化教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，有效學(xué)習(xí)和問題情境緊密相連，問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識體系。在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的智慧課堂中，教室可以在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，因?qū)W而異，巧妙創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師如果能根據(jù)文本內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，可以吸引學(xué)生走進(jìn)文本，積極開展言語實踐活動，在語用中提升語文素養(yǎng)。教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有聲有色的學(xué)習(xí)資源庫，吸引學(xué)生的探究熱情，讓他們主動投入到文本閱讀中來。

4.開展多維評價

評價是教學(xué)的重要組成部分，有效的評價可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以基于網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境，借助數(shù)字化教學(xué)平臺，通過問卷、測試、投票等工具軟件，引導(dǎo)學(xué)生開展有效評價。比如，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，隨時掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)。在新課完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，對本節(jié)課的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我測評。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本或語文素養(yǎng)訓(xùn)練，通過投票、測試、問卷等工具軟件，開展終結(jié)性評價或形成性評價，了解真實學(xué)情，為改進(jìn)教學(xué)提供第一手資料。