姚志良

【摘要】教研組長在中小學教研組建設中具有重要作用。建立我國中小學教研組長專業(yè)標準，對普遍提升教研組長的基本素養(yǎng)與能力、加強各學校教研組的建設可具有重要的專業(yè)引領與推動作用。它符合人類社會職業(yè)分工的歷史趨勢、符合學校體系內(nèi)教學、管理崗位人員的專業(yè)發(fā)展趨勢，它既是經(jīng)驗的教育向科學的教育轉變過程中的必然要求，也是教研組長專業(yè)發(fā)展道路和重要地位的內(nèi)在呼喚，國內(nèi)外相關教育從業(yè)人員專業(yè)標準的建立也給我們提供了現(xiàn)實參考。

【關鍵詞】教研組長? ?專業(yè)趨勢? ?專業(yè)標準

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-025-01

教研組是“教學研究組”的簡稱，“中小學校按學科設置的教學研究單位。主要任務是組織和領導本學科的教學?！痹谖覈话愕闹行W都會按學科設置學科教研組，它的“組織和領導”主要是由教研組內(nèi)最重要的角色——教研組長來完成的。

當前圍繞教研組長存在著諸如學校對教研組長的選拔單純注重其教學能力、對教研組長的培訓缺失、教研組長對組內(nèi)教師的專業(yè)引領不夠等問題。如何明確教研組長的職能和教研組長在教研組建設中的地位，如何規(guī)范教研組長的管理，如何選拔、培養(yǎng)教研組長、如何提升教研組長的專業(yè)引領能力……要解決這些問題，建立我國中小學教研組長的專業(yè)標準是可以一為的先期工作。它既是教研組長專業(yè)化發(fā)展的趨勢要求，也是現(xiàn)實的內(nèi)在需要;它對普遍提升教研組長的基本素養(yǎng)與能力、加強各學校教研組的建設可具有重要的專業(yè)引領與推動作用。

一、人類社會職業(yè)分工的歷史趨勢

人類早期的活動主要是基本的生存活動。隨著人類自身的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的各類行業(yè)活動，人類社會也逐漸衍生構筑了繁密的職業(yè)分工體系。

教育行業(yè)，即是人類自身活動行業(yè)分化的結果。而隨著教育行業(yè)的出現(xiàn)，行業(yè)的機構、內(nèi)容、要求、相關從業(yè)人員便也出現(xiàn)。教師職業(yè)，也是教育行業(yè)內(nèi)職業(yè)分工的結果。而教研組長，目前它雖不是一個職業(yè)的角色，卻是我國教育行業(yè)內(nèi)教師自身的職業(yè)分工進一步細化的必然結果。和其它種類的職業(yè)分工一樣，對這一細化的分工作規(guī)范和引領也是自然而然的事。

二、經(jīng)驗的教育向科學的教育轉變過程中的必然要求

伴隨著人類自身的發(fā)展，一些職業(yè)不斷分化及至成形。教育領域也是如此，歷經(jīng)了由經(jīng)驗而至科學的過程。在古代，教育從業(yè)人員并不需要專門的培養(yǎng)，誰掌握了一定的各種知識經(jīng)驗便有可能成為一名教育從業(yè)者。隨著社會和教育行業(yè)自身的發(fā)展，出現(xiàn)了專門針對教育從業(yè)人員的師范教育。甚至隨著學科不斷的橫縱發(fā)展，出現(xiàn)了分學段、分門類、分學科的師范教育體系。同時，不光是職前的師范教育，對教師的教育延伸向了職后的在職培訓。這既是外部日新月異的社會發(fā)展的需要，也是內(nèi)部教育行業(yè)科學化發(fā)展、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需要。

從教育過程來看，教師角色也歷經(jīng)了一個科學的轉變。過去，教師是教學的中心;現(xiàn)在，教師作為教學活動的主導，是學生的啟發(fā)人、引導人。這種意識的發(fā)現(xiàn)與大規(guī)模提倡，即是教育科學化的結果。而無論是專門的師范教育及至教師教育的出現(xiàn)，還是教師角色的轉換，不過是教育走向科學的浪潮中的一朵。在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學管理等行業(yè)內(nèi)的眾多方面，也出現(xiàn)了普遍的科學性研究與實踐中的專業(yè)走向。順著這種教育的科學化方向與專業(yè)化道路，加強教研組的科學性建設、引領教研組長的專業(yè)化發(fā)展，也是順理成章之事。

三、學校體系內(nèi)教學、管理崗位人員的專業(yè)發(fā)展趨勢

教育的行業(yè)分化、教育走向科學化，由外而內(nèi)地對教師職業(yè)形成了專業(yè)化發(fā)展的推力。事實上這種對教師專業(yè)化發(fā)展的要求、規(guī)范與引領業(yè)已開始。我國從政策與行業(yè)標準方面對相關人員的技能要求等作出了文本文件的規(guī)定，試著逐步構建起教師專業(yè)標準體系。

如教育部于2012年2月同時頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》。如向中學教師提出了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的基本理念，提出了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，形成了以職業(yè)理解與認識等為十四個領域共六十三條基本要求的規(guī)范。

四、教研組長專業(yè)發(fā)展道路和重要地位的內(nèi)在呼喚

專業(yè)化發(fā)展道路是教研組長未來存在和發(fā)展的必由之路。這是教育行業(yè)分化出來，教育走向科學，教育領域各方面愈來愈具有專業(yè)化趨向的大勢所趨。

同時，這也與教研組建設與教研組長的重要地位直接相關。教研組在進行教學研究、組織教學、提升教師教學水平、促進教學質(zhì)量提高方面具有重要意義。而教研組長又是教研組中最重要的角色，教研組長的水平一定程度上決定了教研組的建設和管理水平;同時，也將間接地影響到教研組的職能發(fā)揮和存在的實際意義。

因而教研組長不單純是從學科教師中選拔出來的一個教師而已，對教研組長應引起足夠的重視。對教研組長在學校教學中的重要地位應予以明確，對教研組長的選拔應予以科學指導，對教研組長的個人品質(zhì)、專業(yè)知識和技能提出基本要求;同時對教研組長的培養(yǎng)和評價應得以保證和科學。這些，需要一套教研組長的專業(yè)標準來為學校和教研組長提供指導和規(guī)范，使其更好發(fā)揮職能，并在專業(yè)化發(fā)展道路上邁出堅實步伐。

目前英國已制定了《英國中小學教研組長的專業(yè)標準》，在教研組長的核心作用、教研組長的主要成就、專業(yè)知識和理解、能力和品質(zhì)、學科領導能力等五個方面予以關注，給教研組長提供了文本性的參考。我們可以借鑒其中經(jīng)驗，結合我們的實際，制定符合我國中小學校教研組特點的教研組長專業(yè)標準，給教研組長一個普適的專業(yè)引領，更好發(fā)揮教研組的功能。從教育的歷史發(fā)展趨勢來看，這是需予以回應的將來之勢，即便沒有這一專業(yè)標準，也應有相應的規(guī)范和指導。

（本文為嘉應學院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)研究課題“中學教研組長專業(yè)發(fā)展研究”課題成果之一）

【參考文獻】

[1]顧明遠主編.《教育大辭典》（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.721.

[2]教育部. 教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知.

[3]蔣海棠，夏惠賢.論英國中小學教研組長的專業(yè)標準[J].全球教育展望，2005，（1）.