馬海偉

【摘要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，其綱要要求學(xué)生具有一定的綜合能力和基本素養(yǎng)，同時，無論是高考還是中考都將考試的側(cè)重點放在了檢驗學(xué)生能力上，因此，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外 ，初中的學(xué)生即將要面臨中考，復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展非常關(guān)鍵，所以，如何通過初中復(fù)習(xí)課有效地提高學(xué)生地綜合素質(zhì)是教師需要考慮的重要問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視角下? ?初中數(shù)學(xué)? ?復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-004-01

引言：新課程改革綱要主要要求學(xué)生具備以下幾種能力，第一，擁有較強的思維能力和數(shù)學(xué)能力，能夠通過復(fù)雜、抽象的文字概念理解其中的含義。第二，具有一定的邏輯思維，能夠根據(jù)自己的邏輯推導(dǎo)出公式的用法或解決問題。第三，能夠以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，建立數(shù)學(xué)模型。第四，能夠掌握數(shù)學(xué)的基本知識和運算方法，并且能夠分析復(fù)雜的問題。這些能力的掌握能夠伴隨學(xué)生的一生，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作具有深遠(yuǎn)的影響。

對于初中生來說，復(fù)習(xí)課教學(xué)的開展能夠幫助學(xué)生有意識的整合所有學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，這樣的過程也能夠幫助學(xué)生明確自身存在的問題，并加以解決。同時，復(fù)習(xí)課的開展也能夠使得學(xué)生形成一個完整的知識框架，提高學(xué)生的思維能力。由此可見，復(fù)習(xí)課在初中教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，因此，教師應(yīng)時常開展復(fù)習(xí)課教學(xué)。本文以“一元一次不等式”為例，對如何在初中復(fù)習(xí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出一些建議和看法。

一、基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計

教師在準(zhǔn)備開展課堂的內(nèi)容時，應(yīng)對開展的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，其中，教師也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)。學(xué)生對于新奇有趣的的事物總是充滿了熱情，因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮開展課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。另外，教師在設(shè)計學(xué)生需要完成的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)綜合考慮課堂開展的活動、學(xué)生的特性以及學(xué)生的基本能力等等，這些都是影響學(xué)生效率的因素，教師需要仔細(xì)的考量和斟酌。另外，教師在備課時，也需要依據(jù)考試的方向和內(nèi)容，找出這一章節(jié)的重要知識點和學(xué)生可能會遇到的難點。并將其羅列出來，使得學(xué)生有意識、有針對性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師需要明確“一元一次不等式”的教學(xué)目標(biāo)：第一，理解一元一次不等式的本質(zhì)和內(nèi)涵，掌握創(chuàng)設(shè)一元一次不等式的方法。第二，能夠?qū)D形與一元一次不等式結(jié)合起來，并掌握利用圖形理解一元一次不等式的方法。第三，掌握通過圖形求解一元一次不等式的方法和過程。其中的重點為一元一次不等式組的解集和解決方法，難點為“如何理解一元一次不等式組解集”。

二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計

對于學(xué)生來說，一些抽象的概念并不能幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，因此，教師可以應(yīng)用生活情境設(shè)計問題，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步的理解所學(xué)知識。事實上，生活情境能夠幫助學(xué)生通過他們更加熟悉的事物理解課堂內(nèi)容。其中，教師首先可以利用生活情境問題引入新知識，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對不同情況下的問題進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的能力。這時，學(xué)生就能夠從教師講解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出自己的經(jīng)驗和思路。之后，教師可以依據(jù)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。另外，教師在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，可以采用實踐操作、自主的進(jìn)行思考和探究的方法，同時，教師也可以將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行探討和討論。事實上，對于學(xué)生來說，教師的想法和思路有時并不適合學(xué)生，其他同學(xué)的想法能夠幫助學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)，因此，這樣的過程能夠使得學(xué)生了解其他同學(xué)思考問題的思路和方法，達(dá)到集思廣益的效果。例如，教師首先可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境“水電站水庫的水位x米，太低或太高時，都會影響發(fā)電機的正常運行，如何刻畫水位需滿足的高度要求呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后能夠得出，若想要發(fā)電機正常運行，水電站水庫的水位必須達(dá)到x米。這時教師可以表示，這樣的數(shù)量關(guān)系通常為相等關(guān)系，在我們的日常生活中，除了相等的關(guān)系，我們還經(jīng)常遇到不等量的情況。這時，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一個限速40的標(biāo)志圖，并提出問題“這一圖片是公路上對汽車的限速標(biāo)志，表示汽車在該路段行駛的速度不得超過40千米每小時，用v表示汽車的速度。怎樣表示v與40之間的關(guān)系？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，學(xué)生通過生活經(jīng)驗就能夠得出v應(yīng)小于40.

三、課后作業(yè)的布置以及課外知識的拓展

作業(yè)分為鞏固作業(yè)和課外探究兩種形式，鞏固作業(yè)用于檢測學(xué)生的本節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，而課外探究采用開放性問題，供學(xué)有余力的學(xué)生課后研究，有利于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識，也體現(xiàn)了分層教學(xué)要求。

結(jié)束語：總而言之，教師在準(zhǔn)備課堂內(nèi)容時，應(yīng)注重“以人為本”，依據(jù)學(xué)生的特征選擇更加合適的教學(xué)方法。其中，教師需要深入的分析開展的課堂內(nèi)容，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使得學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師也需要針對學(xué)生的特性選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教師可以嘗試引入情境問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的教學(xué)方式。

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