萬(wàn)紅娟 白燕

【摘 要】信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種十分重要的教學(xué)手段。當(dāng)前，隨著農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息化教育資源的覆蓋和普及，農(nóng)村中學(xué)多媒體教室建設(shè)力度的提升，信息化教學(xué)模式在很多農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中也得到了應(yīng)用。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，本文主要以農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為分析對(duì)象，對(duì)信息化教學(xué)模式與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的整合手段和對(duì)策展開(kāi)了探索和分析。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);農(nóng)村數(shù)學(xué);教學(xué)整合;方法途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020） 30-0063-02

一、研究背景

信息化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的推進(jìn)，能夠?yàn)檗r(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)更多的新資源、創(chuàng)造更多的新方法。從目前農(nóng)村地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)分析，在信息化教學(xué)硬件上設(shè)施設(shè)備的投入力度上不斷增強(qiáng)、在信息化教學(xué)的指導(dǎo)督導(dǎo)工作上不斷深化、在信息化教學(xué)的推進(jìn)力度上不斷提升。盡管如此，農(nóng)村地區(qū)還是具有自身的一些弱勢(shì)和不足，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)起步較晚、發(fā)展較慢，在真正的實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中還是存在著這樣和那樣的問(wèn)題。為此，基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，本文對(duì)信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合模式進(jìn)行了探索，并為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展提出了一些對(duì)策和建議。

二、信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本模式分析

第一，演示型課。主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息科技的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過(guò)圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)演示，化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點(diǎn)，使知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程符合中學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，在《認(rèn)識(shí)三角形》這一單元的課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師就可以充分利用演示型課對(duì)三角形的基本屬性和主要特征進(jìn)行介紹。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖片，也可以尋找一些三角形變化或運(yùn)動(dòng)的視頻資源，通過(guò)靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻的播放，讓各種不同的三角形更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這比起教師單純教授而言，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，實(shí)驗(yàn)型課。學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。所謂的實(shí)驗(yàn)型課，實(shí)際上就是讓學(xué)生借助信息化的手段，自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，自己去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)反復(fù)推敲、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、計(jì)算等，能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要領(lǐng)。同樣是以北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在《勾股定理》這章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，利用“幾何畫(huà)板”制作出一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，對(duì)三條不同邊的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量和平方數(shù)值的對(duì)比分析，這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生更好地感知直角三角形各個(gè)邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。通過(guò)“幾何畫(huà)板”上直角三角形的變化，計(jì)算出不同的邊長(zhǎng)的平方值，在多次的圖形變動(dòng)以后可以得出這樣的結(jié)論：任何一個(gè)直角三角形的兩條直角邊的邊長(zhǎng)的平方和與斜邊的平方都是相等的，這樣一來(lái)，也就順其自然地得出了“勾股定理”。這種通過(guò)學(xué)生實(shí)踐的方法得出數(shù)學(xué)結(jié)論，比起學(xué)生“死記硬背”勾股定理，更能夠讓學(xué)生理解、接受和運(yùn)用。

第三，網(wǎng)絡(luò)型課。在新媒體快速發(fā)展的背景環(huán)境之下，農(nóng)村中學(xué)的新媒體硬件設(shè)施也在逐漸完善，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式也具備了一定的軟件支撐。為此，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)型課程的引入和實(shí)施也變得更加頻繁起來(lái)。最具代表性的網(wǎng)絡(luò)型課程主要有“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課慕課”等基本的模式。例如，在《生活中的軸對(duì)稱》的教學(xué)當(dāng)中，就可以實(shí)施網(wǎng)絡(luò)型課程的教學(xué)模式。農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師在信息化授課平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生留心觀察生活當(dāng)中的軸對(duì)稱圖形，利用拍照等方式上傳到平臺(tái)上，如此一來(lái)，教師和學(xué)生就可以進(jìn)行互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式更加提倡發(fā)揮學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，注重學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的延伸和拓展。

三、信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合發(fā)展的對(duì)策建議

（一）借助信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的呈現(xiàn)

在信息化教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引入和實(shí)施的過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科思維特點(diǎn)的呈現(xiàn);將信息化教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的屬性相互融合，在信息化利用過(guò)程當(dāng)中，務(wù)必扣緊中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和主要內(nèi)容;根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不同，在進(jìn)行信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，要“因內(nèi)容而異”，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇更為適合的信息化教學(xué)課程類(lèi)型和教學(xué)方法。

實(shí)際上，信息化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中發(fā)揮的是輔助、支撐的作用。農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中信息化教學(xué)的導(dǎo)入，是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展而實(shí)施的，要進(jìn)行有價(jià)值的、有意義的引入，不能讓信息化教學(xué)模式流于形式。

（二）借助信息化教學(xué)，彰顯農(nóng)村初中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，信息化教學(xué)方式的應(yīng)用，也要突出彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在上文的分析當(dāng)中就已經(jīng)提出，網(wǎng)絡(luò)課型當(dāng)中凸顯的就是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。信息化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。信息化教學(xué)當(dāng)中各種資源的引入、情景的創(chuàng)設(shè)等，都是為了提高學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在信息化教學(xué)應(yīng)用之前，要根據(jù)學(xué)生的接受能力、基本訴求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

無(wú)論是信息化教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，都是備有利弊的。在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，要將信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法相互整合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)共享，講求教學(xué)方法的整合和教學(xué)實(shí)效的提升。比如，對(duì)于有理數(shù)運(yùn)算、方程組求解等中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是要注重傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解、例題求解、方法示范等，讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)核心，也是能夠取得較為明顯的效果的。

四、結(jié)語(yǔ)

從信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本模式上進(jìn)行分析，主要有演示型課、實(shí)驗(yàn)型課以及網(wǎng)絡(luò)型課三種，其中不同的模式具有不同的特點(diǎn)，其所適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是存在著一定的差異性。但是從整體上來(lái)看，借助信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，確實(shí)幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。盡管如此，在信息化教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程當(dāng)中，還要關(guān)注以下三個(gè)維度的內(nèi)容：首先就是要借助信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的呈現(xiàn);其次就是要借助信息化教學(xué)彰顯農(nóng)村初中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位;最后就是要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？傊谵r(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，要想更好地發(fā)揮信息化教學(xué)的重要價(jià)值和作用，還需要教師的努力和學(xué)生的配合，同時(shí)還要大膽探索、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能夠進(jìn)一步彰顯出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)紅娟（1990.02-），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，本科，初級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。

白燕（1994.03-），女，回族，寧夏固原人，本科，初級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編吳娟）