金鴻

小組合作學習是以小組為單位，通過小組之間的互動和探討來完成某個學習任務(wù)，在整個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，此外以團隊的整體成績?yōu)樵u價標準，加強了學生的集體榮譽感。為了讓小組合作學習更加有效進行，要注意的是：一方面，每組的人數(shù)不宜過多，大概4至6人，否則小組學習會拘泥于形式上;另一方面，分組的原則，教師在進行分組時，要將不同學習能力、不同性格、不同基礎(chǔ)的學生組合在一起，盡量增加小組內(nèi)的多樣性，讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的潛能，讓學生之間實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，相互促進，達到學習互補。

合理分工、明確職責

合作學習講究的是一種集體精神，不能搞個人主義，在分工時注意責任的劃分，每個學習任務(wù)的安排都是要無縫銜接，既要注重部分，也要注重整體，小組內(nèi)部成員要搞清楚自己是做什么的，也要搞清楚成員之間的任務(wù)劃分，做到有效溝通。一般組織能力比較好的同學可以擔任小組長，主要負責組織小組學習活動，負責監(jiān)督和檢查工作;成績中等的學生或者表達能力比較好的學生可以代表小組發(fā)言，并向老師匯報組員的學習情況;成績中下等的學生負責記錄，記錄組員討論和交流的結(jié)果;另外還可以設(shè)置一個監(jiān)督員，監(jiān)督員貫穿這個活動的始終，所以監(jiān)督員可以小組所有成員輪流擔任，讓每個小組成員都能夠體驗到不同角色的學習任務(wù)，感受到自己還有哪些方面有待加強，更有利于他們合作精神的培養(yǎng)。

發(fā)揮教師的主導作用

英語教學方式并不是一成不變，每一個單元都有著不同的學習目標，教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學目標采用不同的教學方法，因此教師要選擇適合小組學習的內(nèi)容來展開學習活動，這需要充分發(fā)揮教師的主導作用，讓教師做學習活動順利進行的引路人，讓教師確立學生應(yīng)該完成什么樣的學習任務(wù)，在整個小組學習中，自己扮演什么樣的角色，讓每個學生都能參與到小組學習中，這樣的小組學習才會有實質(zhì)性的效果。在制定小組合作學習活動方案的同時，教師要考慮的是，整個小組學習應(yīng)該對哪些問題進行探討？為什么要對這些問題進行探討？這個探討的環(huán)節(jié)為什么要在這個時間段來進行？這都是教師要預先考慮的問題。比如，在初中英語牛津版Unit 6 Natural disasters中，首先設(shè)置一個預先學習的任務(wù)，采取小組學習的方法，讓學生去討論當遇到自然災害的時候，我們應(yīng)該做些什么，或不應(yīng)該做些什么，至少寫三種。通過這個任務(wù)可以幫助學生更能了解到自熱災害的可怕，進一步了解天氣與自然災害的關(guān)系，這是一個很好的課堂導入。

培養(yǎng)學生合作習慣

在小組合作學習過程中，要讓學生潛移默化形成良好合作習慣，比如，在學習牛津版英語八年級Unit 1 Friends 時，為讓學生更好的用形容詞來描述一個人的特質(zhì)，發(fā)展學生人際交往的觀念，教師可以組織一個小組學習的活動，選擇幾位在班級中關(guān)系比較好的學生進行合作學習，有可能是兩個人也可能是三個人，讓他們各自都描述一下自己在朋友心中的形象，并說出為什么和她交朋友的原因，有哪些特質(zhì)是非常吸引自己的，教師還可以給出一些關(guān)鍵詞，如helpful，honest，keep a secret，make me happy，shares my joys，并且需要結(jié)合一些具體的事例來表述這種特質(zhì)。這個活動可以是一個preantation，也可以讓學生編一個對話的形式，來突出人物的特質(zhì)和性格特點。這活動通過互動合作的學習，不僅加深了學生之間的友誼，而且通過互動學習為整堂課的學習提供很好的線索，在后面grammer的學習中，為讓學生理解比較級和最高級的區(qū)別，可以讓組員與組員之間相互比較，比如“王芳比我要矮”，這是兩者之間的比較，運用的是比較級，Wang fang is shorter than me，這里特別注意介詞“than”，又如“她是我們班最高的”，這里是三者以上的比較，應(yīng)該用的是最高級，特別注意這里的介詞是“in”，She is tallest in our class.在這里可以突出講解比較級與最高級的區(qū)別。

合理評價，提升學習技能

對小組合作學習，需要教師隨時觀察小組學習動態(tài)，才能讓學生把握好自己在小組中扮演的角色，讓學生在小組學習中都能獲得學習樂趣，讓每個學生都能有所進步，有的學生性格要強，愛展現(xiàn)自己最擅長的一面，而有的學生比較內(nèi)向，不想過多的在學生面前展示，或者說是因為某一個學生的執(zhí)行力不夠，耽誤了整個小組完成學習任務(wù)的進度，這都需要教師在中間進行把握和掌控，對整個小組合作學習進行合理的評價，可以讓每個學生了解自己的優(yōu)缺點，知道自己還需要在哪方面做出改善。比如，在Films的學習中，關(guān)于電影的話題學生都很感興趣，這堂課如何將趣味性和有效性結(jié)合在一起是非常重要的，要讓整個小組合作有序并且有趣的展開，比如，學生可以討論一下自己喜歡的電影明星，如Jack Chen，同學們可以根據(jù)他的電影作品編一個對話，讓學生分角色來扮演，在這個過程中教師需要做出合理的評價，注意整個對話討論的內(nèi)容，以及整個對話所運用到的詞匯和表達方式是否正確，這些評價的標準有利于激發(fā)學生用英語表達的熱情，提高他們的英語技能。

提高初中英語小組合作學習的有效性并不是一朝一夕的事情，需要學生和教師在實際活動開展中不斷摸索和總結(jié)，才能逐步讓小組合作學習活動有效進行。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級中學）