崔寧

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生用腦思考、用眼觀察、用手實踐。因此，本文立足小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從三個維度闡述培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的策略，旨在優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);多維度;英語課堂

在當(dāng)前全球信息化趨勢下，英語已經(jīng)變成對外合作、貿(mào)易不可或缺的交流工具。針對小學(xué)英語，為了提高學(xué)生的語用水平，教師需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動、自覺地展開英語學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

利用游戲，激活潛力

處于小學(xué)時期的學(xué)生，其天性活潑、愛玩，不容易靜心學(xué)習(xí)。一直以來，由于應(yīng)試教育的干預(yù)，很多教師習(xí)慣性主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受，無法感受英語學(xué)習(xí)的快樂。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨借助游戲，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)潛力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一張地圖和一些卡片，卡片上寫著“House，Shop，Zoo，School”等表示地方的單詞，接著將這些卡片提前放在學(xué)生的座位上，和學(xué)生一同做游戲。比如，學(xué)生A拿到的卡片是“zoo”，那么他可以向其他學(xué)生提問：“How can I get to the zoo？”為了增添游戲趣味性，教師可以開設(shè)“擊鼓傳花”游戲，凡是拿到花的學(xué)生都需要回答問題。假設(shè)學(xué)生B被抽中，他就需要結(jié)合教師給出的地圖，用“You can...”句式回答學(xué)生A的問題。在學(xué)生B回答以后，教師可以繼續(xù)提問其他學(xué)生：“Does anyone have a different answer？”此時，由于一些學(xué)生并不懂如何表達(dá)方位，所以這也激發(fā)了學(xué)生回歸文本、自主學(xué)習(xí)的意識。在回顧過程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握“turn left，turn right，go straight”等短語。此后，學(xué)生更加積極地投入課堂。

由于時代的進(jìn)步，英語已經(jīng)變成當(dāng)下人們必須掌握的能力。然而，學(xué)習(xí)的過程不可避免枯燥的成分。因此，為了促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，教師需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升教學(xué)效果。

聯(lián)系生活，增強體驗

陶行知先生曾經(jīng)對教育做出過精妙的闡釋，他認(rèn)為“教育即生活，教學(xué)做合一”，即教育需要回歸生活，才能產(chǎn)生深刻的作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓教育和學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的快樂以及價值。正是對生活的追根溯源，英語學(xué)習(xí)才會提高效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生營造生活化情境。“Boys and girls，Think about this moment，we are in the hospital. What do you think should be done next？”這樣的問題很好的激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，“I think I should first go to the nurse，have a physical examination，and then go to the doctor.”此時，由于學(xué)生的生活背景不同、經(jīng)歷不同，學(xué)生產(chǎn)生了完全不同的觀點。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生圍繞著“Imagine you are in hospital”這一主題展開小組討論，向組員分享自己在這一情形下會有的做法。

在英語教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活。通過關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，原本枯燥無味的課堂會變得趣味盎然。在這一過程中，學(xué)生不僅感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂，還會進(jìn)一步認(rèn)識到英語的價值。

加強引導(dǎo)，注重規(guī)律

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開知識遷移。所謂知識遷移，就是讓學(xué)生學(xué)會如何舉一反三、觸類旁通，做到靈活運用知識。這一過程中，由于學(xué)生對知識的深入探究，其自主學(xué)習(xí)能力將得到大幅度提升。通過發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會獲得有效促進(jìn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family時，在正式上課之前，教師要求學(xué)生將一張全家福帶到班級中。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：“Do you know what‘my familymeans？”由于學(xué)生在三年級剛剛接觸系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生回答道：“我的家庭?！贝藭r，教師可以否定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生：“Your answer is not very correct.”然后，教師進(jìn)一步提示學(xué)生，看看哪個學(xué)生可以率先答出它的主要含義。教師可以提問學(xué)生：“Who are in your family？”有的學(xué)生回答：“Mom and dad.”還有的學(xué)生補充：“Grandpa and grandma.”此時教師引導(dǎo)學(xué)生：“OK，who are they？”“They are my...”學(xué)生回答到一半，立刻意識到“my family”指的不僅是家庭，還是家人，也就是“全家福”。

在教學(xué)過程中，通過知識遷移，學(xué)生對新知識點會產(chǎn)生全新的認(rèn)知理解。而且在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，其思維能力更是得到有效鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的生成。

在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生懂得主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)。這種主動性，不僅有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雅潔.小學(xué)英語課堂互動模式探究[J].中華少年，2019（34）.

[2]王瑞萍.小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法探究[J].課程教育研究，2019（48）.

（作者單位：江蘇省南通市城港小學(xué)）