黃文杰 高迎春 朱培林

伴隨著5G時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)飛速發(fā)展，科技日新月異，新的職業(yè)崗位呼喚新人才。為了更好的解決中職教育要培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了具體要求?；诖?，學(xué)校的“三教”改革拉開(kāi)了序幕，在核心素養(yǎng)視野下，山西省翼城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施多年教育教學(xué)改革“826”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式創(chuàng)新的一些做法具有一定的實(shí)踐意義。

“826”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式含義

“826”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式含義為：“8”八字形交叉循環(huán)（二者有機(jī)結(jié)合）;“2”雙層次目標(biāo)引領(lǐng)（預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程）;“6”六環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成，每層目標(biāo)達(dá)成過(guò)程需通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)用類型及結(jié)構(gòu)

第一種：根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的類型。（如圖1）

第二種：根據(jù)要完成的任務(wù)產(chǎn)生的類型。（如圖2）

第三種：根據(jù)要完成的項(xiàng)目產(chǎn)生的類型。（如圖3）

第四種：根據(jù)要解決的問(wèn)題產(chǎn)生的類型。（如圖4）

理論依據(jù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式起始于德國(guó)，盛行于歐洲，是目前世界上許多國(guó)家廣泛學(xué)習(xí)使用的一種教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念。集合了杜威“學(xué)中做、做中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)之中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念;羅杰斯“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)論觀點(diǎn);霍華德·加德納的多元智能理論。此種教學(xué)模式目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新的初心

“826”教學(xué)模式主要為了解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的三個(gè)主要問(wèn)題：

第一，能夠解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的顧此失彼、以偏概全的問(wèn)題。目前教學(xué)目標(biāo)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，忽視了方法能力與德育培養(yǎng)的目標(biāo)。從以人為本的理念出發(fā)，后者比前者更為重要?！?26”教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中專門設(shè)計(jì)了這方面的培養(yǎng)內(nèi)容。

第二，“光學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題。目前，學(xué)校教學(xué)中仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其一，教師只管“講”，學(xué)生跟著記，不思考不實(shí)踐;其二，實(shí)訓(xùn)課教師演示，學(xué)生效仿操作，教師很少指導(dǎo)，學(xué)生不學(xué)操作原理，更不會(huì)思考對(duì)與錯(cuò)，亦不知學(xué)完能從事什么工作。其三，一些學(xué)生上課“四不”問(wèn)題嚴(yán)重：不愛(ài)學(xué)沒(méi)興趣、不想學(xué)無(wú)動(dòng)機(jī)、不會(huì)學(xué)沒(méi)方法、學(xué)不會(huì)導(dǎo)致沒(méi)效果。

第三，能夠解決教學(xué)模式混亂不清、無(wú)所適從，沒(méi)有特色的問(wèn)題。

學(xué)校在教改中一直很重視對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，提出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式?！?26”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以真實(shí)的“項(xiàng)目實(shí)施”場(chǎng)景設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。教學(xué)過(guò)程中不斷地給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的積累和學(xué)習(xí)效果的展示與呈現(xiàn)，從而解決了學(xué)生“四不”問(wèn)題。

特征、特點(diǎn)與特性

“826”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式采用建構(gòu)優(yōu)先原則，具有三個(gè)典型特征：基于整體過(guò)程的實(shí)踐意義上的“境”，情景真實(shí)存在;基于行動(dòng)生成和建構(gòu)意義上的“學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)存在;基于支持激勵(lì)和咨詢意義上的“教”，教師反應(yīng)存在。

三大突出特點(diǎn)：即突出教學(xué)過(guò)程中生成性目標(biāo)確定與達(dá)成;突出綜合能力培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);突出個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)。

“826”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程具有“四性”：即學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性;達(dá)標(biāo)過(guò)程的控制性;強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中的目標(biāo)引領(lǐng)和質(zhì)量控制;思考過(guò)程的批判性，強(qiáng)調(diào)“做”的過(guò)程中的評(píng)價(jià)與思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);合作過(guò)程的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴之間的合作，方法流程上的創(chuàng)新。

創(chuàng)新點(diǎn)與突破點(diǎn)

第一，教學(xué)目標(biāo)雙層次設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完成的所有任務(wù)目標(biāo)，又能讓教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)性問(wèn)題得以解決?！?26”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的“雙層目標(biāo)”引領(lǐng)設(shè)計(jì)，即預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)和生成性的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。但在授課過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的障礙，但由于教學(xué)模式的制約，常常教學(xué)過(guò)程結(jié)束了，課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)也似乎完成，但新問(wèn)題只能“不了了之”，日積月累，導(dǎo)致這些學(xué)生因“學(xué)不會(huì)”而“不想學(xué)”，進(jìn)入惡性循環(huán)之中。而“826”教學(xué)模式的生成性目標(biāo)的解決，恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

第二，“8”字形交叉循環(huán)結(jié)構(gòu)，是預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程與生成性的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程真實(shí)而巧妙結(jié)合的完善體現(xiàn)，才是所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的結(jié)束。

第三，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)過(guò)程中出新問(wèn)題、疑惑是必然的。而且不同學(xué)生很可能問(wèn)題不同，甚至一個(gè)學(xué)生不止一個(gè)問(wèn)題，“826”模式可以把出現(xiàn)的問(wèn)題分別作為他們各自的“生成性教學(xué)目標(biāo)”，解決這些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

教學(xué)案例

以《雪絨花》歌舞表演“826”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式——項(xiàng)目設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)施為例。

項(xiàng)目確立 歌舞表演《雪絨花》;學(xué)校音樂(lè)節(jié)高三音樂(lè)22班參賽作品。

項(xiàng)目準(zhǔn)備 文稿資料《中華少兒歌曲》;數(shù)字資料《雪絨花》簡(jiǎn)譜、五線譜、和弦、中文歌詞、英文歌詞、唱片、（演奏）吉他、舞蹈視頻等;吉他、架子鼓、手風(fēng)琴、電鋼琴、音響設(shè)備;觀看電影《音樂(lè)之聲》;學(xué)生分組。

項(xiàng)目設(shè)計(jì) 第一階段：任務(wù)一，視唱簡(jiǎn)譜、五線譜;任務(wù)二，中英文歌詞演唱;任務(wù)三，編配電鋼琴、手風(fēng)琴和弦以及華爾茲基本舞步的編排;任務(wù)四，合奏、演唱、舞蹈表演。第二階段：互換角色。

目標(biāo)描述 自編、自導(dǎo)、自演《雪絨花》。

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)（技能）目標(biāo)：熟悉《雪絨花》詞曲、熟練演唱;掌握3/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律并運(yùn)用;用多種樂(lè)器演奏《雪絨花》（教學(xué)難點(diǎn)）;掌握舞蹈表演《雪絨花》。關(guān)鍵能力：培養(yǎng)學(xué)生交際能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，信息搜集、選擇、整合能力，知識(shí)遷移能力;提高學(xué)生彈奏器樂(lè)能力、編配能力、肢體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力。

激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣;增強(qiáng)學(xué)生密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 提高學(xué)生的彈奏能力、編配能力，對(duì)樂(lè)曲的深入理解和情感表達(dá)能力;使用多種樂(lè)器演奏《雪絨花》。

以第一課時(shí)為例，體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和次生項(xiàng)目的產(chǎn)生及完成。

課前學(xué)習(xí) 網(wǎng)上查閱美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》之《雪絨花》的背景故事;觀看視頻：《雪絨花》的原唱和舞蹈表演;學(xué)習(xí)微課——《雪絨花》樂(lè)譜視唱，學(xué)生錄制音頻上傳平臺(tái);互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。教師結(jié)合課前學(xué)情進(jìn)行二次備課，完善教學(xué)策略。

教學(xué)過(guò)程 任務(wù)導(dǎo)入：選定參賽作品，明確目標(biāo)，了解作品背景并完成樂(lè)譜視唱，掌握節(jié)奏。（4分鐘）;微課跟唱：練習(xí)3遍。（8分鐘）;組內(nèi)訓(xùn)練：唱出樂(lè)譜，自編動(dòng)作，打出節(jié)拍;選定樂(lè)感強(qiáng)的學(xué)生做小指導(dǎo)，督促、幫助其他人;教師巡視把握學(xué)情，相機(jī)輔導(dǎo)、糾正。（20分鐘）;組間展示：分享并PK，指出不足和問(wèn)題。接下來(lái)組內(nèi)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足，解決問(wèn)題。（10分鐘）;師生小結(jié)：總結(jié)收獲，明確任務(wù)完成情況。（3分鐘）

項(xiàng)目展示 組內(nèi)展示分享，然后組間展示PK。

項(xiàng)目評(píng)價(jià) 課前視頻錄制進(jìn)行互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng);課中每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是組內(nèi)和組間展示時(shí)，要依據(jù)視唱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足和問(wèn)題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和練習(xí);課后錄制視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，請(qǐng)幼教音樂(lè)教師客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生可以把視頻前后對(duì)比，看到自己的進(jìn)步和收獲。

課后鞏固拓展：繼續(xù)視唱樂(lè)譜。有能力學(xué)生跟唱《雪絨花》中文歌曲，上傳平臺(tái)并互評(píng);個(gè)性化輔導(dǎo);學(xué)生自創(chuàng)8小節(jié)3/4節(jié)拍的旋律，將其上傳教學(xué)平臺(tái)，互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

次生項(xiàng)目 針對(duì)個(gè)別學(xué)生視唱簡(jiǎn)譜較好而五線譜不能流利地唱下來(lái)，要求學(xué)生對(duì)照《雪絨花》簡(jiǎn)譜寫(xiě)出五線譜并唱出來(lái);針對(duì)個(gè)別學(xué)生在打節(jié)奏時(shí)附點(diǎn)音符沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)要復(fù)習(xí)3/4節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律;需講解《雪絨花》的創(chuàng)作背景和故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解，加深情感。

項(xiàng)目反思 課前學(xué)生按照要求進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，促使教學(xué)進(jìn)展，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)與糾正。但不能把所有的問(wèn)題在課上解決，需要課后鞏固和拓展。教師根據(jù)學(xué)情，產(chǎn)生次生項(xiàng)目再解決，并進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化。整體上來(lái)看，學(xué)生參與積極，互動(dòng)多，學(xué)風(fēng)濃，因此課堂上絕大多數(shù)學(xué)生都能完成項(xiàng)目任務(wù)。

教學(xué)亮點(diǎn) 小組指導(dǎo)能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并做一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練;翻轉(zhuǎn)課堂能節(jié)省課堂時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成度高;組內(nèi)展示分享，避免了濫竽充數(shù)。組間展示PK，既能進(jìn)行分享交流，也形成激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度明確，有多元主體評(píng)價(jià)，也有過(guò)程評(píng)價(jià)。幼教音樂(lè)教師參與評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)相對(duì)客觀、公正;次生項(xiàng)目的解決實(shí)現(xiàn)了因材施教。

（作者單位：山西省翼城縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）