張穎琴

江西省豐城市玉龍小學(xué)

小學(xué)語文跨到初中語文，內(nèi)容明顯增多，難度明顯加大。且學(xué)生不養(yǎng)好良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，勢必會影響日后的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)六年級階段，教師在教學(xué)上適當(dāng)進行初中語文學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容的銜接，不僅可以加快小學(xué)生日后步入初中學(xué)習(xí)的過渡期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的學(xué)科水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，進行合理銜接

教學(xué)方式的單一是教育的最大對手，而其在即將小升初語文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂授課中，教師只注重“灌輸式”教學(xué)，而不去了解學(xué)生是否接收了知識。因此，在對于即將升初學(xué)習(xí)的學(xué)生要避免此種教學(xué)方式的出現(xiàn)，并要進行創(chuàng)新課堂方式，進行合理銜接初中知識。教師可以通過班級小組預(yù)習(xí)合作、銜接內(nèi)容導(dǎo)入和分層次教學(xué)等等來展開小初語文教學(xué)的銜接。

例如：在學(xué)習(xí)“十六年前的回憶”這一課時，在正式授課開始前，讓學(xué)生自行組隊進行小組預(yù)習(xí)合作。小組預(yù)習(xí)合作可以多個人找出相關(guān)知識點進行整合，最后各成員根據(jù)各個不同整合知識點進行預(yù)習(xí)。如在“十六年前的回憶”這課中，小組成員可以分工合作，1號查找李大釗先生的生平事跡；2號查找李大釗學(xué)生的圖片；3號思考李大釗先生給自己留下了怎樣的印象。這樣合理分工，最后小組成員進行自行整理的過程中，也可以對將要學(xué)習(xí)的“十六年前的回憶”有一定的知識框架與理解。在正式進行講授時，教師進行講授相關(guān)知識，通過小組提問方式來答疑解難進行分層教學(xué)，從而進行小升初語文銜接。

二、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)，有意義銜接

眾所周知，情感教育對中小學(xué)生來說非常有效。情感教學(xué)方法可以使小學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)，減少在學(xué)習(xí)上的壓力。情感銜接有助于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更深入理解課文意境。在進行中小語文銜接，教師要充分在語文這門課程中添加一定的情感色彩，從而讓學(xué)生不斷地吸收初中語文新的學(xué)習(xí)方法，并不斷地內(nèi)化教科書知識，將其變成自己的內(nèi)涵和思想。

例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊第三單元的課文時，教師可以先為同學(xué)們總結(jié)本單元的主題，即：真實情感的流露。然后再將本單元最具有代表性的字詞通過屏幕呈現(xiàn)出來。例如：欣喜若狂、歸心似箭、沮喪等等。通過這些詞來引出本單元即將學(xué)習(xí)的主題?；蚴亲寣W(xué)生觀看有關(guān)于一些表達自己真實情感的視頻音頻來引起學(xué)生的思想共鳴。在學(xué)習(xí)《那個星期天》這一課時，當(dāng)談到課文的主題時，教師可以通過自己的實例來引發(fā)學(xué)生的共同思考。這時教師可以舉例自己在孩童時期的例子。如：“在我孩童的時候，我也發(fā)生過類似的例子。小時候我媽媽說，只要我期末考試考了第一名，她明年暑假就帶我去游樂場玩。最后，我真的考到了第一名，我期待了一個寒假以及一個學(xué)期，暑假終于到了。但媽媽又一拖再拖，結(jié)果是我媽媽沒有兌現(xiàn)我的承諾，我滿懷著失望的心情而告終。其實，任何處于一個孩童時期的學(xué)生，都會有一顆敏感的心。但從那之后，我并沒有灰心，我還是保持我對學(xué)習(xí)的熱情，我努力學(xué)習(xí)，豐富自己使自己到達自己所追求的詩和遠方?！蓖ㄟ^這種方式激發(fā)出學(xué)生的真實情感，從而提升學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的效率和加快學(xué)生對即將升初學(xué)習(xí)的適應(yīng)。

三、打破時空局限，多樣化銜接

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，其弊端在于束縛了學(xué)生的時間，題海戰(zhàn)術(shù)束縛了學(xué)生的個人空間。為此，銜接教學(xué)則要打破時空的局限，使之出現(xiàn)多樣化。六年級銜接初中語文教學(xué)則更可以從學(xué)生生活出發(fā)，通過自身的自主實踐，情境創(chuàng)設(shè)和自主探究來完成教學(xué)目標。

例如：例如在教學(xué)《藏戲》一課時，學(xué)生并不了解藏戲的歷史沿革以及發(fā)展的過程，于是可以組織學(xué)生觀看關(guān)于藏戲發(fā)展史的視頻，也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)藏戲的流派、傳統(tǒng)的劇目、唱腔與角色扮演等等，這樣不僅使學(xué)生主動求知，全面了解藏戲歷史沿革以及發(fā)展過程，深刻理解藏戲是中國國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。通過這貼近生活的探索，讓學(xué)生走向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對教師授課內(nèi)容有所感悟，有所內(nèi)化。這樣不僅使得課堂呈現(xiàn)多樣化效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、總結(jié)

對小學(xué)升初中語文銜接教學(xué)過程中,每一位教師應(yīng)深入分析新的課程標準,在實施創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，抓住學(xué)生的興趣和心理特點，以此為入手進行更被易于接受的語文教學(xué)銜接方式。做好小學(xué)語文教學(xué)的銜接，更需要小學(xué)語文教師共同配合,運用不同的教學(xué)方法,對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的語文學(xué)習(xí)能力,使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)課程標模式,為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。