常世英

河南省南樂縣谷金樓鄉(xiāng)初級中學

“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！闭Z文在教學中對學生的美育培養(yǎng)非常重要，而語文中的古詩詞教學恰好可以承擔美育的重要任務(wù)。因為古詩詞語言精煉，含義深刻，雋永有趣，是傳統(tǒng)文化的載體，承載著一個時代或一個時期。通過古詩詞讓學生觸摸歷史，增長見識，體會生活內(nèi)在，探索人生的意義，拓展視野高度，感受傳統(tǒng)文化帶來的沖擊。所以，在古詩詞的教學中需要精雕細琢，如同從“大寫意”到“工筆畫”，是從“完成了總體布局”到進一步“走深走實”，讓中學生在學習古詩詞的過程當中，體會中華文化的美，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)美德。當然，對于學生的古詩詞教學，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化，需要適應(yīng)時代發(fā)展，以提升學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高學生各項學習技能為關(guān)鍵，拓寬教學思路，靈活運用教學方法，潛移默化的影響和增強學生對古詩詞學習的主動性。

一、古詩詞教學之“工筆畫”教學的可能性

1.古詩詞教學之“工筆畫”教學可以拓展學生的思維空間。結(jié)合古詩詞“工筆畫”教學，充分運用形象而豐富的想象力，把古詩詞的知識、內(nèi)涵與包含的傳統(tǒng)文化等抽象的內(nèi)容“物化”為具體、形象可感的一幅作品，使學生通過在抽象與具體來回過渡變動中把握古詩詞，進而接受古詩詞所包含的思想與情感等內(nèi)容。

2.古詩詞教學之“工筆畫”教學可以強化學生的學習效果。結(jié)合古詩詞“工筆畫”教學，運用審美情感，通過激情、想象、聯(lián)想、共鳴和心靈模仿，可以將古詩詞所包含的思想和傳統(tǒng)文化深入到學生的心靈，觸動其靈魂，錘煉其意志，讓其轉(zhuǎn)化為自覺、堅定的先進行為，使古詩詞學習效果得到“深化”。在古詩詞教學過程中，教師借助新穎的教學形式，通過栩栩如生的教學手法，潛移默化地影響學生，實現(xiàn)利用古詩詞強化學生對中國傳統(tǒng)文化的認知。

3.古詩詞教學之“工筆畫”教學可以營造良好的教育情境。結(jié)合古詩詞“工筆畫”教學，借鑒、運用豐富的教育手段，可以有效激發(fā)學生的學習能動性，營造一個學生能從心理上接受的情境，進而消除學生的學習的不自覺心理，最終形成教師樂在教，學生樂在學的局面。由于初中生的自我意識在這一時期開始完善，因此就會產(chǎn)生愿意接受一些自己樂意接受的新知識的心理特點，決定了他們可以很快的在這種教育情景中找到自我，提高我意識和審美能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和高尚情操。

二、古詩詞教學“工筆畫”之教學的幾點思考

1.反復(fù)吟誦、吟唱古詩詞。吟誦、吟唱古詩詞是理解古詩詞最好的傳統(tǒng)方法，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碑斍坝泻芏喙旁娫~被改編成歌曲，通過優(yōu)美的旋律將古詩詞的語言精美，作者內(nèi)在細膩的情感展露出來。所以學生需要對古詩詞反復(fù)吟誦甚至通過編曲吟唱出來，這樣不僅學生對古詩詞記憶深刻，也能讓學生更深刻的體會古詩詞內(nèi)在的情感與文化傳頌。當然這個過程更多地應(yīng)該是給學生更多的時間，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，爭取讓學生在古詩詞的學習中變被動為主動，提升學生學習的積極性，這樣不僅可以培養(yǎng)他們對古詩詞的語感，而且更有可能把古詩詞的語言納入自己的語言中來。

2.創(chuàng)設(shè)情景，利用多種學科手段啟發(fā)想象。古詩詞的極致就是一幅充滿情感的畫作。它的意境之美，韻律之美，結(jié)構(gòu)之美不是僅僅靠反復(fù)吟誦、吟唱能全面理解的。在這種情況下，單純的想象已經(jīng)不能讓學生進一步理解古詩詞中內(nèi)在含義，教師需要引導(dǎo)學生將抽象化的古詩詞通過畫筆或者其他工具具體化，用自己擅長的方式描繪古詩詞，把古詩詞沒有的聲音與畫面立體化的展示出來，學生對古詩詞的印象不僅能進一步加深，更能理解古詩詞內(nèi)在含義。

當然，在學習過程中，教師也要充分考慮到初中生學習知識的碎片化、想表達思想但又不知從何著手、想要表現(xiàn)又不懂如何表現(xiàn)的心理特點，所以教師要帶領(lǐng)學生解讀古詩詞，把學生學習到的知識通過古詩詞的學習聯(lián)系起來，形成知識的有效整合。這樣，學生在根據(jù)古詩詞創(chuàng)作作品時候的積極性就被調(diào)動起來，參與度就會提高，古詩詞創(chuàng)作出來的藝術(shù)形式也就更加能接近作者的本意，也更能接近對中國傳統(tǒng)文化的理解。

3.注重情感體驗，增強學生主體性。教育的作用，就是為學生提供各種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習情境，讓學生實際參與各種人際互動，嘗試去探究和識別自己及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立場、觀點和內(nèi)心感受，形成解決人際或社會問題的技能和態(tài)度。

情感是一個人內(nèi)部的感覺基礎(chǔ)。教育的效果也在很大程度上取決于學生情感的投入程度。只有以情感人，才能以理服人。這時，就可以通過“一誦二品三總結(jié)”教學法來提升學生的個人情感體驗。

該教學方法使學生通過反復(fù)誦讀、品味，豐富學生情感的同時，也能增強其理解力和認知力。學生通過品味古詩詞，可以切身領(lǐng)會作者的內(nèi)在感受和情感變化，進而可以分析古詩詞的內(nèi)在涵義，站在作者的角度理解古詩詞，最終能正確的把握古詩詞。因此，學生只有真正在情感上接受，才能潛移默化、自然生成，通過自身的親身體驗和感悟認識到某一要求的重要性，從而自覺的接受和內(nèi)化。