何 娟

河北省正定縣吳興小學(xué)

從當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況來看，雖然我國(guó)絕大部分小學(xué)在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，都會(huì)采用合作學(xué)習(xí)的模式，但是由于教師沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在展開教學(xué)的過程中難以將合作學(xué)習(xí)的作用真正發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)過程中，形式化問題十分嚴(yán)重。如果不對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的解決將很難發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅無法得到有效提高，課堂教學(xué)時(shí)間還會(huì)被大量浪費(fèi)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查概述

筆者在具體的研究過程中展開了細(xì)致的調(diào)查工作。一共制定了100份調(diào)查問卷，并且在調(diào)查問卷中設(shè)置了12個(gè)不同的問題，問題可以具體分為以下幾個(gè)方面，分別是：學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣、在學(xué)習(xí)過程中的具體分工情況、學(xué)生的參與度以及完成合作學(xué)習(xí)以后是否會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都非常喜歡合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)?shù)匦W(xué)基本上每節(jié)數(shù)學(xué)課都會(huì)運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)的模式，只有不超過5%的小學(xué)不經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的積極參與度僅為65%。完全不參與或者是對(duì)合作學(xué)習(xí)不感興趣占到了20%。通過合作學(xué)習(xí)模式，超過65%的學(xué)生認(rèn)為自身的溝通能力和協(xié)作能力都得到了有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.分組過于簡(jiǎn)單，分工不夠明確。

雖然教師在教學(xué)過程中會(huì)大量使用合作學(xué)習(xí)模式，但是在具體的應(yīng)用過程中仍存在一些問題，首先分工不合理就是最為主要的一個(gè)問題。教師在分組前沒有充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生采用隨機(jī)分組的方式，分組不合理會(huì)直接影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。而且在學(xué)習(xí)過程中教師沒有明確每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。

2.形式化嚴(yán)重。

合作學(xué)習(xí)最忌諱的就是形式化，因?yàn)樾问交^于嚴(yán)重不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還無法得到有效提高，當(dāng)前在展開合作學(xué)習(xí)的過程中，形式化問題十分嚴(yán)重，一些學(xué)習(xí)小組并不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)教師讓小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，一些小組會(huì)直接將其他小組的學(xué)習(xí)成果照搬。在進(jìn)行討論的過程中，部分學(xué)生還會(huì)討論一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

3.學(xué)生參與度不高。

參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是一些成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，但是對(duì)于一些成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，一般都不愿意參加合作學(xué)習(xí)，即使參加合作學(xué)習(xí)都只是聽其他學(xué)生進(jìn)行討論，很難積極主動(dòng)的參與進(jìn)去。這樣會(huì)導(dǎo)致越來越嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則會(huì)越來越弱。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.保證分組的科學(xué)合理性。

想要提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在分組前教師應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此以外，教師還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，將記錄員、計(jì)時(shí)員、資料員以及發(fā)言人具體安排到每個(gè)學(xué)生的身上，當(dāng)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)時(shí)，則能更加積極主動(dòng)的投入到合作學(xué)習(xí)中。

2.杜絕形式化，真實(shí)合作。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)形式化的問題，讓學(xué)生切實(shí)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力都能得到有效提高，學(xué)生會(huì)意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)于自身發(fā)展的重要性。

3.提高學(xué)生參與度。

之所以要開展合作學(xué)習(xí)，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠照顧學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，同時(shí)還能兼顧一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都積極的進(jìn)行參與，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)幫助。將一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。

4.進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

及時(shí)科學(xué)的小組評(píng)價(jià)能夠有效提高合作學(xué)習(xí)的效率，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，首先學(xué)生應(yīng)該在小組內(nèi)部進(jìn)行自評(píng)，然后以組為單位進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的尾聲，教師應(yīng)該進(jìn)行綜合系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)激勵(lì)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠拉近師生之間的距離，同時(shí)形成一種良性的循環(huán)模式。

四、結(jié)束語

想要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，則必須要科學(xué)合理的進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。