胡思萍
江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕鄉(xiāng)珀玕小學(xué)
課堂是學(xué)生掌握知識并運(yùn)用知識的場地。數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯判斷和運(yùn)算有利于鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力和思維邏輯力,還有利于培養(yǎng)國家新型數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才,更有利于國家國民的科學(xué)素質(zhì)文化教育。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中,課堂導(dǎo)入是高效課堂的關(guān)鍵。因此,在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,老師應(yīng)探索不聽課堂的導(dǎo)入策略,構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
新的內(nèi)容始于已學(xué)內(nèi)容,過往的理論是新理論的前身,新理論又是舊理論的拓展和提升。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是由表及里、由內(nèi)至外、由繁到簡的邏輯思維,學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)之過程,其實(shí)就是將新理論和已學(xué)習(xí)過的理論建立某種轉(zhuǎn)合承接的聯(lián)系過程。教師可以運(yùn)用這一點(diǎn),將與新知識有關(guān)聯(lián)的以往舊知識摘寫出來,作為教學(xué)的“起始點(diǎn)”,為過渡到新的知識作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。該教學(xué)導(dǎo)入法即是指教師利用新故知識的內(nèi)在聯(lián)系,通過習(xí)顧已掌握的以往的理念知識基于此指引學(xué)生在此原有的理論知識上累積新的概念,以加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系,利于二者的融會貫通。
例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時,可以對同學(xué)們進(jìn)行提問:“27+3=多少?若將被除數(shù)和除數(shù)皆擴(kuò)大100倍,商則如何變化?倘若被除數(shù)和除數(shù)皆縮小1/100的商又是多少?”若學(xué)生無法快速提取知識,教師可以繼續(xù)發(fā)問:“分?jǐn)?shù)與除法之間會有什么我們還未知的聯(lián)系呢?”通過這樣的問題,使同學(xué)們產(chǎn)生思索:倘若分?jǐn)?shù)與除法之間有一定的聯(lián)系,那么分?jǐn)?shù)是不是也有著與除法相近的運(yùn)算規(guī)律呢?這樣一來,將分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和除法商的不變規(guī)律進(jìn)行了連接,就能有效地將新知化冗為簡,讓同學(xué)們能更好地理解和運(yùn)用,以祈能達(dá)到理想的教學(xué)成果、教學(xué)影響。由此可見,溫故知新導(dǎo)入法在課堂上是很好導(dǎo)入應(yīng)用,不僅能拋出疑惑發(fā)起同學(xué)們的踴躍舉手發(fā)言,還能自然地過渡至所要求掌握的教學(xué)任務(wù),同時也是有對已有數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)。
在教學(xué)的過程中,可以充分利用小孩子的要強(qiáng)心、榮譽(yù)感和強(qiáng)烈突出的表現(xiàn)力等這些個特質(zhì),以游戲?yàn)闃蛄?,激發(fā)他們的參與感,切身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容,能很好加深他們對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)的過程中,游戲?qū)敕òl(fā)揮著至關(guān)重要的作用,寓教學(xué)于樂能有力地調(diào)動同學(xué)們的多種感官參與教學(xué)活動,讓他們在游戲中運(yùn)用口、手、腦等器官,使之歡愉地進(jìn)行探討、相互合作、集體發(fā)言,將數(shù)學(xué)理論知識簡易化。這樣學(xué)生不僅能夠輕松愉快地掌握新的內(nèi)容,而且更有利于其同學(xué)們大腦思維的開拓,優(yōu)化他們的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力。
例如,在教學(xué)“可能性”時,可以通過讓同學(xué)們進(jìn)行有趣的摸球游戲。首先,老師將不同顏色的球放入一個大大方方的正方形“魔盒”之中去,同學(xué)們兩兩相配合,兩人為一組,其中一名同學(xué)摸球,另一名同學(xué)來猜摸到的球的顏色,二人將游戲過程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總,進(jìn)而親身初步感受這次實(shí)驗(yàn)事件發(fā)生的數(shù)據(jù)概率,從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,組組之間相互交流探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。率先完成的優(yōu)秀組幫助完成進(jìn)程困難的組,做到團(tuán)結(jié)互相互助。不僅加強(qiáng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,還達(dá)到理想中的教學(xué)效果。通過這個游戲活動,調(diào)動各個同學(xué)的參與積極性,有趣游戲的模式,也有利于加深同學(xué)們對本章知識的印象和理解。省時、高效地完成了教學(xué)任務(wù),并使學(xué)生學(xué)有所得,思有所獲,教學(xué)過程融洽。
教師在開始新一輪知識的講解之前,可創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)內(nèi)容情境,讓同學(xué)們身臨其境,在真實(shí)或虛擬的情境之中,生動形象的理解課本上繁冗長串的理論,從而理解掌握教學(xué)任務(wù)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂運(yùn)用情境導(dǎo)入法時,要關(guān)注情境需在教學(xué)范圍內(nèi),不可偏離原本計(jì)劃教學(xué)路線。
例如,學(xué)習(xí)“利率”時,這一知識點(diǎn)富有生活氣息,在教學(xué)時可可創(chuàng)設(shè)生活情境如:“池池想要買一處新住所,打算向銀行申請貸款,到了銀行之后方曉得,貸款若于五年內(nèi)還清,除本金,須支付銀行每年2.4%的利息;倘若在十年內(nèi)還清貸款,則每年須向銀行付5.1%的利息。小池先生每個月的工資是3693元,那么應(yīng)選擇在幾年內(nèi)還清更實(shí)惠呢?”學(xué)生對于與日常相關(guān)聯(lián)的生活問題會有很高的興致,他們會根據(jù)所列出的算式,用心計(jì)算,得出自己的結(jié)果。
課堂導(dǎo)入法是教師的課堂運(yùn)用教學(xué)技巧和思維邏輯創(chuàng)新綜合表現(xiàn)。課堂導(dǎo)入的方法雖多,但過程皆大同小異,任何思維導(dǎo)入法都要立住教學(xué)目的的出發(fā)點(diǎn),綜合上課時的課堂同學(xué)們的實(shí)際情況反饋,不能膠柱鼓瑟,盲目的運(yùn)用不妥的教學(xué)導(dǎo)入法,只為了完成教學(xué)任務(wù)。一堂課上,好的教學(xué)導(dǎo)入法,作用相當(dāng)于一幅思維的指導(dǎo)圖鑒,能夠最大限度的幫助同學(xué)們減少時間、精力的支出,得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果,和探索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。