王建川

河北省廊坊市固安縣固安第四小學(xué)

在教學(xué)中引入信息技術(shù)，極大的促進了數(shù)學(xué)教學(xué)成果，也讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對此下文是筆者的幾點分析和心得。

一、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生正處在思維活躍發(fā)展的時期，這個階段的小學(xué)生好奇心較強，求知欲也較為強烈，在此背景下要想取得較好的教學(xué)成果，就需要進一步激發(fā)小學(xué)生的求知欲。不斷地設(shè)立情景問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，是提高課堂求知欲的好方法。在教學(xué)活動中，教師是課堂的主導(dǎo)者，只有主導(dǎo)者牢牢把控課堂步步引導(dǎo)，才能使課堂氛圍達到熱烈的效果。而信息技術(shù)則是主導(dǎo)者掌控課堂的利器。

比如，在《三角形》的講授中，引導(dǎo)學(xué)生授課目標為：“講述三角形的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和?！边@個階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的空間想象能力，抽象的思維也有了一定的提升。教師需稍加引導(dǎo)便可取得事半功倍的效果，在課堂初始向?qū)W生提出：“列舉生活中的三角形”這一問題，鼓勵學(xué)生們努力思考并且踴躍發(fā)言回答。如生活中常見的三角形有：“自行車車杠、三角板”等等。進而拋出第二個問題：“那它們有什么共同的特點嗎？”同時通過信息技術(shù)手段，在電子教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生們演示一段圖形拆合的動畫，四邊形可以來回變換為正方形、平行四邊形，三角形卻固定不變。此時，課堂氣氛達到了高峰，教師需立刻提出：“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。緊接著又向?qū)W生們提出：“畫出一個三角形并觀察它”，大多數(shù)同學(xué)都觀察出了三角形具有三條邊三個角的特征。在課堂氣氛活躍時更易激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍討論問題。最后一個完整的課堂導(dǎo)入在信息技術(shù)的加持下就完成了，同時學(xué)生們初步掌握了三角形最基礎(chǔ)的特性，有利于后續(xù)課程的深入講解。設(shè)立情景可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而通過信息技術(shù)則使課堂更加生動。

二、結(jié)合信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

大多小學(xué)生都較為淘氣，無法把注意力全部集中在課堂上，這需要作為課堂主導(dǎo)者的教師進行一些適當?shù)囊龑?dǎo)，來帶動課堂氣氛，提升學(xué)生注意力，達到最好的教學(xué)效果。通過現(xiàn)在技術(shù)的教學(xué)手段則使課堂氛圍更加活躍，更吸引學(xué)生注意力。通過信息技術(shù)

比如，在講授《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的課程時，教師可以通過播放一段學(xué)生們熟知的動畫“熊出沒”中小動物分水果的片段進行課程導(dǎo)入。在動畫中：“面對一堆蘋果該如何分配的問題動物們在一起議論”，此時我拋出了這樣的問題：“如果是你，你將如何做的問題讓學(xué)生進行思考？”，讓學(xué)生將自己代入情景。一段動畫結(jié)束，學(xué)生都有了各自的分配想法，接著提出：“這樣的平均分配下，每個小動物所擁有的水果數(shù)量就是平均數(shù)”這一概念，此時的課堂分為達到高潮，學(xué)生的注意力也大大的得到了提高。此單元內(nèi)容較為枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生無法集中學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，課堂的教學(xué)效果得到了很大的改善。

三、結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化難點知識

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都較為基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，仍會存在一些難度較大的知識及題目。因此，針對于重難點問題的教學(xué)有時便成為教師教學(xué)生活中的重中之重同時也是教學(xué)活動中的難點所在。如何優(yōu)化教學(xué)活動中的重難點教學(xué)，幫助學(xué)生理解并解決問題時教學(xué)活動中的主要目的，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型的與信息技術(shù)相結(jié)合的講解則更易于學(xué)生接受和理解。

比如，在《圖形的運動》這一課的教學(xué)中，“圖形在三維空間中旋轉(zhuǎn)后的形狀”屬于教學(xué)中較為抽象的一部分。對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，他們的思維不夠立體，現(xiàn)階段的學(xué)生雖然具有一定的空間感，但還無法幫助他們完全的理解圖形在三維空間中的運動及變化形狀。在講授平面圖形的旋轉(zhuǎn)之前學(xué)生們已經(jīng)對圖形的軸對稱及圖形的平移有了良好的掌握。因此可以首先通過簡單的圖形“正方形”開始引入，讓學(xué)生們完成：“以正方形的一條邊為中軸線畫出正方形的軸對稱圖形”，學(xué)生都夠輕而易舉的完成了這一任務(wù)。緊接著提出：“如果以正方形的這一條對稱軸進行旋轉(zhuǎn)會發(fā)生什么樣的效果?！比绻挥袀€別學(xué)生能答出：“圓柱體”，教師可以通過電子教學(xué)設(shè)備播放的一段關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)步驟的動畫后，讓學(xué)生更好地理解圖形旋轉(zhuǎn)的過程及特點。隨后還可以以生活中常見的物體，松樹、皮球等為例向?qū)W生們展示了它們是由哪一個平面圖形變化而來的，經(jīng)過檢驗大多同學(xué)都掌握了這一內(nèi)容，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與信息技術(shù)相結(jié)合下的教學(xué)方式完美的優(yōu)化了重難點教學(xué)問題。

結(jié)合上述例子及分析可見，在信息技術(shù)加持下的教學(xué)活動更加靈活，便于學(xué)生理解。使學(xué)生對于重難點的問題有了更好的把控，同時學(xué)生的課上注意力集中時間也得到了提高，由此可見信息化教學(xué)方式是教學(xué)方式的一個良好工具，也是教師主導(dǎo)課堂的法寶。