付 亮，王俊偉

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

跨校選學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，是基于慕課學(xué)習(xí)的一種形式，是一種線上的、開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然慕課強(qiáng)調(diào)的是大規(guī)模教學(xué)，但關(guān)于跨校選學(xué)分中班級(jí)規(guī)模對(duì)教育教學(xué)效果影響的研究，一直是學(xué)校教育密切關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。本文根據(jù)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，研究及探討了此方面問(wèn)題。

一、研究背景

（一）遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

慕課學(xué)習(xí)是跨校選學(xué)分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有建立了必要的慕課資源，跨校學(xué)習(xí)才能行有所依。慕課作為一種課程教育模式，是遠(yuǎn)程教育新的發(fā)展形式。而早期的遠(yuǎn)程教育是通過(guò)函授的方式來(lái)完成的。國(guó)際上，由各國(guó)函授教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人參加的國(guó)際函授教育協(xié)會(huì)（International Council for Correspon?dence Education ICCE），于1938年在加拿大維多利亞的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，提出了具有“遠(yuǎn)程教育”意義內(nèi)涵的“函授教育”這一學(xué)術(shù)名詞。而在我國(guó)，京張鐵路總工程師，享有“中國(guó)鐵路之父”之稱的詹天佑，在上個(gè)世紀(jì)初聯(lián)絡(luò)萬(wàn)國(guó)函授學(xué)校，安排我國(guó)數(shù)十名鐵路工程人員學(xué)習(xí)土木、鐵道工程等專業(yè)，開辟了我國(guó)函授教育的先河。這種函授形式的遠(yuǎn)程教育，在新中國(guó)成立后一直被沿用，直到文革期間被停滯。1980年4月，教育部通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)工作會(huì)議，再次啟動(dòng)了這種教育形式。在經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，以及以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的雙向交互電子通訊教育等過(guò)程的發(fā)展后，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)形式如雨后春筍，不僅對(duì)遠(yuǎn)程教育形成有力支撐，而且對(duì)豐富教育的形式和方法也起到了重要作用。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其與傳統(tǒng)教育形式形成了互相依托的現(xiàn)代教育關(guān)系。

（二）跨校選學(xué)分的目的

慕課具有規(guī)模大、開放性強(qiáng)、在線教育等特點(diǎn)。成熟的課程體系可以為跨校選學(xué)分學(xué)習(xí)提供必要的支持與保證。遼寧省跨校修讀學(xué)分課程是指在高校間，各專業(yè)互補(bǔ)情況下搭建的教學(xué)授課平臺(tái)，是受慕課帶動(dòng)和影響發(fā)展起來(lái)的全新的課程體系。它的建立，可以讓學(xué)生在不出校門的情況下選學(xué)其他院校的相關(guān)課程，從而讓優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，提高高質(zhì)量教學(xué)資源的利用率。

（三）跨校選學(xué)分使用方法

目前，遼寧省已經(jīng)開展的跨校選學(xué)分項(xiàng)目，具體的實(shí)施主要有兩種模式。第一種模式是建課方高校將其優(yōu)勢(shì)課程建設(shè)完成，再由用課方高校根據(jù)本校學(xué)生的需求情況來(lái)確定要修讀的課程，然后與建課方共同組建任課教師教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同完成課程的教學(xué)過(guò)程。課程使用方需要安排專門的導(dǎo)學(xué)教師輔助課堂講授課程內(nèi)容，包括對(duì)視頻授課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，帶領(lǐng)同學(xué)討論課程中的重要內(nèi)容，布置和批改作業(yè)，以及解答學(xué)生的問(wèn)題等。第二種模式為課程建設(shè)方高校將優(yōu)勢(shì)課程資源制作完成后發(fā)布于線上平臺(tái)，課程使用方高校的學(xué)生可以直接通過(guò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線的觀看、修讀和考核，全部的教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)在網(wǎng)上平臺(tái)完成。選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由課程建設(shè)方出具，課程使用方予以認(rèn)定。

近兩年，遼寧省共開出跨校課程1934門次。這些課程由省內(nèi)46所高校的418位教師建課，跨校選學(xué)分涉及課程門數(shù)385門。另外，由58所高校的1185位教師選擇使用了這些課程。

表1 近兩年遼寧省跨校課程開出情況統(tǒng)計(jì)

（四）課程感受

《創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐》是沈陽(yáng)師范大學(xué)的一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用跨校修讀學(xué)分的方法來(lái)開設(shè)的。這門課程是學(xué)校的通識(shí)必修課，2013年設(shè)課，共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。課程以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為目的，通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，塑造創(chuàng)新型人才，利用創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，助力應(yīng)用型人才能力的提升。課程開設(shè)是從理論和實(shí)踐的不同角度，對(duì)學(xué)生展開教育和訓(xùn)練。此次跨校課程選用第一種模式，即由大連理工大學(xué)作為建課方，沈陽(yáng)師范大學(xué)作為用課方，雙方共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從2015年開始，連續(xù)四年為《創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐》開設(shè)跨校修讀學(xué)分課程。目前已經(jīng)為4屆313名學(xué)生開課，具體情況見(jiàn)表2。

表2 跨校修讀學(xué)分開課的班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

此課程的教學(xué)本著“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問(wèn)題”的理念，從線上教學(xué)、課程討論、課后實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了由創(chuàng)新教育基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)三個(gè)部分組成的教學(xué)體系。課程的執(zhí)行采用線上線下相結(jié)合的方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力為主線，以課上研討和課下分組實(shí)踐交流為核心，讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展，在實(shí)踐活動(dòng)中形成有效溝通和針對(duì)性思考，并能夠帶著問(wèn)題從理論學(xué)習(xí)中尋找答案。四年的跨校課程，班級(jí)規(guī)模最大的超過(guò)90人，最小的是61人，其教學(xué)效果確有變化。

二、教學(xué)效果與分析

通過(guò)四年的課程教學(xué)及分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸發(fā)現(xiàn)了在該門課程的跨校修讀過(guò)程中，存在著影響教學(xué)效果的一些主要因素。通過(guò)對(duì)這些影響因素的調(diào)控，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)能力，提升課程質(zhì)量及教學(xué)成效。

（一）課堂互動(dòng)的影響

與傳統(tǒng)教室授課的情況不同，在線上平臺(tái)環(huán)境中，師生互動(dòng)主要是通過(guò)授課平臺(tái)及其論壇來(lái)開展。雖然在線課程會(huì)降低高等教育的成本，但是僅僅通過(guò)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模來(lái)節(jié)約教學(xué)成本，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)層面，有一些證據(jù)表明，大班授課會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。Bettinger和Long利用大學(xué)群體規(guī)模的自然變化來(lái)估計(jì)入門課程班級(jí)規(guī)模對(duì)授課效果的影響，發(fā)現(xiàn)了小班授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。[1]John?son使用分層線性模型，Bandiera等人使用學(xué)生固定效應(yīng)，同樣發(fā)現(xiàn)小班授課可以使學(xué)生的成績(jī)顯著提高。[2][3]De Giorgi等人利用隨機(jī)分配的方式，進(jìn)一步驗(yàn)證了小班授課對(duì)學(xué)生成績(jī)提高這一結(jié)果。[4]到目前為止的研究結(jié)果表明，授課班級(jí)規(guī)模隨著學(xué)生人數(shù)的減少，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。反之，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大可能會(huì)減少教師和學(xué)生之間重要的課堂互動(dòng)，從而降低班級(jí)規(guī)模效應(yīng)。

（二）交流溝通的影響

跨校修讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間面對(duì)面地交流大大減少，這樣就會(huì)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生一定影響。許多研究致力于探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Dennen等人于2007年的研究表明，協(xié)調(diào)教師的信念與學(xué)生的期望之間的平衡是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。[5]教師普遍認(rèn)為學(xué)生的表現(xiàn)與教師關(guān)注課程內(nèi)容的程度有關(guān)，而學(xué)生傾向于認(rèn)為以交流為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及自己被當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體來(lái)對(duì)待是最重要的。因此，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、聯(lián)系與交流是必需的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用實(shí)時(shí)的、非實(shí)時(shí)的、網(wǎng)上的、網(wǎng)下的等各種交流形式，建立教師與學(xué)生之間良好的聯(lián)系，并保證其交流的暢通性，使教師就在身邊，無(wú)論何時(shí)何地都能夠聯(lián)系上教師，解答疑惑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)行為的發(fā)生提供了諸多便利?！秳?chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐》跨校修讀教學(xué)中，教師積極把握在線學(xué)生的心理，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)感官上的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生的記憶，使得《創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐》的學(xué)習(xí)不再枯燥，變得具體而又生動(dòng)形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）互動(dòng)角色的變化

以往必須通過(guò)課堂授課來(lái)傳達(dá)的信息，在跨校修讀學(xué)分課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)線上的方式來(lái)獲得。此外，學(xué)生們還可以利用在線平臺(tái)，進(jìn)行提交作業(yè)、參加測(cè)驗(yàn)和考試等活動(dòng)，并通過(guò)平臺(tái)論壇參與課堂討論。教師的功能從“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)者放在重要的位置，關(guān)注學(xué)生的需求、感受和體驗(yàn)。教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置線上、線下與課程密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自發(fā)討論和獨(dú)立歸納總結(jié)，從而提煉知識(shí)點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并采取分小組研討等方式，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，通過(guò)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有著相同的課程要求，必須聽(tīng)相同的課程，完成相同的作業(yè)，進(jìn)行相同的評(píng)估。而教師無(wú)法通過(guò)改變課程內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容進(jìn)行審閱和批改，從而減少備課時(shí)間或減少執(zhí)行課程的工作量。因此，班級(jí)規(guī)模增大會(huì)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生更多的干擾。

（四）課程資源的分散

一般來(lái)說(shuō)，大課可能會(huì)減少教師分配給每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)而可能會(huì)降低學(xué)生的參與度或影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)反饋的質(zhì)量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線上課堂授課過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面對(duì)話方式會(huì)被討論板上的異步帖子所取代，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們個(gè)性化的提問(wèn)可能很難得到個(gè)性化的回復(fù)。并且，在線上課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用兩種方式應(yīng)對(duì)增加的工作量。第一種，教師可以通過(guò)更加努力的工作來(lái)滿足學(xué)生額外的需求，而不會(huì)降低每個(gè)學(xué)生受的教育的質(zhì)量。第二種，教師投入同樣多的精力，但分散到更多的學(xué)生身上，從而減少對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育投入。第二種方式尤為突出。

（五）學(xué)生個(gè)體的淡化

在傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂中，課堂學(xué)習(xí)的重要部分是學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，并對(duì)課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。而在在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的虛擬教室中，這一過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)在線討論板帖子提問(wèn)和回答問(wèn)題。有時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)教師在論壇上的回應(yīng)不斷地深入學(xué)習(xí)，論壇上的討論也在不斷地升級(jí)。此外，教師會(huì)通過(guò)一定的評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估學(xué)生們帖子的質(zhì)量，因此他們必須批判性地閱讀每個(gè)學(xué)生在討論板上的發(fā)言及回答。隨著一個(gè)班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，論壇上帖子的數(shù)量也必然會(huì)大幅度增加，這就決定了授課教師需要使用更多的時(shí)間，對(duì)每一個(gè)新帖子進(jìn)行相應(yīng)的回復(fù)。這就會(huì)導(dǎo)致，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生陳述部分內(nèi)容做出回應(yīng)，從而降低個(gè)別學(xué)生所提出的問(wèn)題得到回答的可能性，或者教師可能會(huì)對(duì)問(wèn)題回答得不夠充分，降低了回答的質(zhì)量。同樣，隨著班級(jí)學(xué)生人數(shù)的增加，教師通過(guò)討論板與學(xué)生展開對(duì)話的可能性也會(huì)降低。

（六）學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)

同樣的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)于課后作業(yè)和論文的撰寫過(guò)程中。虛擬課堂上的許多作業(yè)，如學(xué)期論文的多次草稿或?qū)荚嚨脑u(píng)論，都需要教師的評(píng)價(jià)與反饋。如果教師們花更少的時(shí)間在每一項(xiàng)工作上，這樣的反饋質(zhì)量在大課堂上可能會(huì)更低。一般來(lái)說(shuō)，大班授課可能會(huì)限制教師分配給任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，這樣可能會(huì)降低學(xué)生們的參與度或影響反饋的質(zhì)量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是，《創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐》這門課程要求教師花更多時(shí)間，通過(guò)回答問(wèn)題或評(píng)分，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，這會(huì)產(chǎn)生非常顯著的班級(jí)規(guī)模效應(yīng)。與其他課程相比，這門課程需要項(xiàng)目立項(xiàng)、企業(yè)模擬以及論文撰寫，這些過(guò)程都需要教師提供更多的反饋。反饋的數(shù)量和嚴(yán)謹(jǐn)性可能會(huì)隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大而發(fā)生變化。班級(jí)規(guī)模對(duì)同伴互動(dòng)的影響在程度上可能是不同的，在需要更多互動(dòng)的課程上，會(huì)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生更大的影響。這種潛在的同伴效應(yīng)也會(huì)由于班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大而共同發(fā)生變化。

三、結(jié)論與討論

在線跨校修讀學(xué)分課程旨在為學(xué)生提供時(shí)間和空間上的靈活性，同時(shí)保持學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。在線跨校修讀學(xué)分課程的目的，是通過(guò)消除學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的障礙，讓更多人接受更優(yōu)質(zhì)的教育。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們被要求發(fā)布和回復(fù)有關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的帖子，而教師們則在論壇上給予解答。在線課程可能減少了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，但會(huì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。在線跨校修讀學(xué)分課程的優(yōu)勢(shì)在于，它可以讓學(xué)生更廣泛地獲得優(yōu)質(zhì)課程資源，可以使用在線課程平臺(tái)訪問(wèn)個(gè)人需要的內(nèi)容。

然而，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間和空間靈活性的增加，卻會(huì)減少學(xué)生與授課教師間的密切互動(dòng)。通過(guò)本文的研究，得出以下結(jié)論：跨校選學(xué)分課程通過(guò)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高人才質(zhì)量的目的；班級(jí)規(guī)模的大小是影響跨校選學(xué)分課程授課效果的一個(gè)主要因素；擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模雖然可以降低高等教育的成本，但會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度。

授課規(guī)模雖然似乎不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，也不會(huì)影響他們修得的學(xué)分，但卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)課題討論的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越差，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在跨校修讀學(xué)分課程具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)調(diào)整班級(jí)規(guī)模，科學(xué)地降低每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量，來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，重建通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)授課的傳統(tǒng)課堂，這一機(jī)制也正是慕課背后的希望所在。