陶宏光

華東政法大學(xué)，上海 201600

引言

早在2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。近些年，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，快速遍布各行各業(yè)。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，一時間，“互聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“云計算”“物聯(lián)網(wǎng)”等名詞讓人“眼花繚亂”。而如何將這些信息技術(shù)融入教學(xué)中，成為了擺在教育工作者面前的一項需要長期探索和實踐的任務(wù)。如何抓住機遇，探索路徑，迎難而上，是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。本文嘗試對新時代信息化加速進(jìn)程下法科特色實驗教學(xué)模式的改革創(chuàng)新路徑進(jìn)行分析，以求教于同行。

一、法科特色實驗教學(xué)面臨的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)

信息化進(jìn)程的迅猛推進(jìn)，將傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式打破，而利用“互聯(lián)網(wǎng)”“新媒體”“數(shù)字化”等帶有強烈時代特色的“新名詞”，也逐步融入進(jìn)各行各業(yè)。但從總體來看，對“現(xiàn)代信息化”的理解，往往只限于“字面”。作為高校教學(xué)體系中的重要組成之一的實驗教學(xué)，應(yīng)該如何利用其特點合理發(fā)展和創(chuàng)新，筆者在文中將以物證技術(shù)學(xué)課程作為探索的焦點。

物證技術(shù)學(xué)是法學(xué)與自然學(xué)科有機融合的一門交叉型學(xué)科，其課程內(nèi)容涵蓋化學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等自然科學(xué)中所涉及的知識點。[1]從其課程培養(yǎng)目標(biāo)來看，以能夠在訴訟、仲裁、執(zhí)法活動中涉及的各類型物證的檢驗、鑒定工作的能力為培養(yǎng)目標(biāo)之一。[2]作為普通高等院校，在達(dá)到相應(yīng)實踐能力為目標(biāo)的前提下，通過開設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)課程，達(dá)到上述目的。[3]“實踐”需“練”，而對于“練”的內(nèi)涵，有論者認(rèn)為，必須通過反復(fù)地學(xué)習(xí)和實踐，方能達(dá)到較為熟練的狀態(tài)。[4]對于具有一定難度層次，且必須作為授課內(nèi)容的一些實驗項目，則需要專業(yè)教師和實驗技術(shù)人員進(jìn)行演示性的操作。而對于“演”，以華東地區(qū)同類型某大學(xué)現(xiàn)有物證技術(shù)學(xué)實驗課程開設(shè)情況來看，其在開展的過程中，未將演示效果納入實驗教學(xué)評估項目，而僅僅是將操作的流程“過”一遍。對于這種情況，在物證技術(shù)學(xué)實驗課程的布置上來看，還不占少數(shù)。從另一角度看，由于物證技術(shù)學(xué)科特殊的學(xué)科屬性，常常在對物證的提取、固定或者對其原始形態(tài)的復(fù)原等實驗環(huán)節(jié)，也會使用到一些圖形編輯和聲音錄取軟件。隨著社會發(fā)展的步伐加快，已經(jīng)使得原有形態(tài)的客體也具備了數(shù)字形態(tài)的存在模式。例如，傳統(tǒng)對筆跡的理解，是呈現(xiàn)于可以肉眼觀察到的客體表面有形的痕跡。而在現(xiàn)代社會中，也逐步將其數(shù)字化、虛擬化。正是因為物證技術(shù)學(xué)學(xué)科對多媒體數(shù)字化技術(shù)的依賴，物證技術(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式等方面也應(yīng)隨現(xiàn)代信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)、深入滲透的今天，得到一定程度上的發(fā)展。

二、法科高校實驗教學(xué)和實驗技術(shù)人才改革創(chuàng)新的路徑選擇

（一）引入線上慕課（MOOC）教學(xué)形式

慕課即MOOC，單從字面拆解來看，可以理解為：M，Massive（大規(guī)模）；O，Open（開放）；O，Online（在線）；C，Course（課程）。作為一種授課形式，慕課改變了原有教學(xué)的傳統(tǒng)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課具有更為靈活的多元互動性。學(xué)生由被動單純接受信息的角色，成為教學(xué)活動的主動參與者。它突破了課堂時間、空間以及固定模式的限制，使得學(xué)習(xí)行為具有個性化的自適應(yīng)，學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)學(xué)習(xí)某個節(jié)次的內(nèi)容，從而使慕課成為教育的新型平臺（見圖1）。[5]依慕課課程的特性，將慕課這種授課形式引入物證技術(shù)學(xué)實驗課程，實為“斗榫合縫”的效果。

圖1 慕課（MOOC）教學(xué)形式在教學(xué)系統(tǒng)中的功能展示

在此，筆者以手印檢驗章節(jié)舉例分析。通常情況下，該章節(jié)包含現(xiàn)場手印分析、指紋的特點和作用、手印鑒定等。在配合各章節(jié)授課內(nèi)容的同時，一般會開設(shè)相應(yīng)的實驗課程。其中，手印捺印、紋型分析作為基礎(chǔ)實驗項目，都會讓學(xué)生反復(fù)操作和練習(xí)。但是，經(jīng)過長期的隨堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生對于規(guī)范操作的理解深度不夠，從教學(xué)內(nèi)容上來看，僅僅用文字來形容相對應(yīng)的動作規(guī)范，是“差強人意”的；其次，對于指紋捺印后，對指印特征的標(biāo)注工作，成為了學(xué)生較難“保質(zhì)保量”完成的一項實驗項目。而從實驗材料的保存上來看，由于需要油性捺印油，在捺印操作過程中，一定會造成捺印表的損毀和課堂環(huán)境的污損等。另外，無法反復(fù)練習(xí)也成了學(xué)生對該實驗操作課反感的主要原因。線上慕課（MOOC）教學(xué)形式的引入，將會使上述問題迎刃而解。

首先，慕課（MOOC）作為一種線上教學(xué)模式，其數(shù)字化承載體的特性，將使實驗材料和實驗素材的存儲規(guī)模大大增加。從其互動性能看，教師和實驗技術(shù)人員可以在實驗課程開始前，有針對性地將實驗資料如實驗操作的視頻影像資料、規(guī)范化操作的文本文件、規(guī)范化特征比對表等實驗材料上傳。[6]學(xué)生在課前、課中、課后均可以通過慕課（MOOC）平臺調(diào)閱相關(guān)資料，同時利用平臺的互動功能，可以在“師生”“生生”或者“課外專業(yè)渠道”進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動。對于像“指紋紋型”和“現(xiàn)場指印”等不宜保存的影像化資料，均可以利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行存儲，并通過相應(yīng)軟件在慕課（MOOC）平臺上進(jìn)行反復(fù)調(diào)閱、反復(fù)修改等操作。這在一定程度上鍛煉了學(xué)生對于物證檢驗、分析所依賴的一些軟件實際操作和應(yīng)用能力，如excel，Photoshop等軟件。通過改變傳統(tǒng)的授課模式，提升了實驗教學(xué)的實際效果。

（二）借力豐富項目拓展教學(xué)模塊

以信息化進(jìn)程為背景，融合多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+概念提升實驗效果。要提升實驗教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期，專業(yè)教師和實驗技術(shù)人員可以從以下幾個方面進(jìn)行探索：（1）如何全領(lǐng)域、全方位地推進(jìn)實驗教學(xué)的信息化建設(shè)，如何更好地利用云計算、大數(shù)據(jù)等概念及把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢；（2）如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”、區(qū)域鏈、人工智能嵌入課堂教學(xué)，并與現(xiàn)行的教育體系相匹配，充分利用“智慧型實驗室”“4+1”智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬教學(xué)實驗等平臺，嘗試創(chuàng)設(shè)科學(xué)、生動的實驗教學(xué)氛圍，形成必要的教管體系、評估機制和制度保障等；（3）如何更好地將人員和系統(tǒng)之間進(jìn)行合理匹配，形成有針對性的、符合不同教與學(xué)角色的規(guī)范化路徑，同時有序地、科學(xué)地強化實驗教學(xué)崗位的能力培訓(xùn)。

現(xiàn)代信息化、多媒體、互聯(lián)技術(shù)等視角下的法科特色高校的實驗教學(xué)改革，并不是簡單理解的引入單一功能或單純性地添加某些設(shè)備，而是要在原有基礎(chǔ)上借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使原先已經(jīng)逐漸固化、拘泥于形式的所謂模塊，增加創(chuàng)新性、綜合性、具有時代特色的獨具設(shè)計感的實用新思路，從而完善現(xiàn)有實驗教學(xué)功能提升實驗教學(xué)的定位。[7]以北京師范大學(xué)信息學(xué)院、中科院信息工程研究所、中國政法大學(xué)偵查學(xué)研究所等多家科研機構(gòu)為例，這些機構(gòu)融合各學(xué)科領(lǐng)域，突出信息化特色的平臺化建設(shè)，開展交叉學(xué)科領(lǐng)域的實驗研究，開發(fā)為達(dá)到專業(yè)課授課要求，符合高校自身發(fā)展定位，具有針對性、科學(xué)性和專業(yè)化的實驗配套模塊，實行兼顧實驗教學(xué)和科研創(chuàng)新雙重任務(wù)的實驗教學(xué)體系的革新。

（三）強化“跨+”型信息平臺構(gòu)建與應(yīng)用

法科特色高校的實驗教學(xué)改革需要立足學(xué)科本位，走跨學(xué)校學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、跨理論實踐之路，甚至可以打破國家、地區(qū)、地域限制，這是由實驗教學(xué)的學(xué)科交叉性與融合性所決定的。在強化實務(wù)與理論、基礎(chǔ)知識教學(xué)與技能鍛煉融合的要求下，法科特色高校的實驗教學(xué)改革，要借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)條件支撐，構(gòu)建起不同學(xué)科領(lǐng)域之間、不同專業(yè)性質(zhì)之間和不同院校之間，能夠開展實時交流、全方位合作的信息平臺。[8]例如，在互聯(lián)技術(shù)作為參與者提供資源保障的前提下，按照不同類型實驗內(nèi)容，建立不同學(xué)科專業(yè)交叉的主題性項目比賽；設(shè)立具有交叉特性的學(xué)科領(lǐng)域之間的課題評選、論證窗口，將研究成果展示，并在該領(lǐng)域之間形成共創(chuàng)共建的新模式?！翱?”型信息平臺的構(gòu)建，應(yīng)該能夠?qū)鹘y(tǒng)單一的法科實驗教學(xué)模式得以拓展，在一定程度上完善學(xué)科領(lǐng)域之間的知識互補，在區(qū)域、學(xué)科之間形成實事求是、健康向上、積極有為的實驗教學(xué)新環(huán)境和新氛圍，以此將法科特色實驗室建設(shè)推向?qū)I(yè)化、全面化和科學(xué)化的新層面。

三、正確面對實驗教學(xué)在當(dāng)前環(huán)境下所面臨的機遇和挑戰(zhàn)

2020年，突如其來的一場疫情，讓我們生活的這個社會發(fā)生了難以預(yù)料的改變，其對教學(xué)工作的影響也是前所未有的。面對這場疫情，各行各業(yè)的工作者都在嘗試以各種方式來減小或者挽回因疫情所帶來的負(fù)面影響和損失。在教育部“停課不停學(xué)”的授課倡導(dǎo)下，教學(xué)工作在現(xiàn)代信息科技等互聯(lián)技術(shù)的支撐下得以開展[9]，現(xiàn)代信息技術(shù)在信息交流、傳播、互動等方面的優(yōu)越性，在此次特定環(huán)境下得以明顯體現(xiàn)。而伴隨中央對于疫情常態(tài)化防控的工作部署，結(jié)合當(dāng)前實驗教學(xué)現(xiàn)狀，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一套貼合法科高等院校學(xué)生特點、能夠體現(xiàn)實驗教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)中重要角色的實驗教學(xué)改革發(fā)展的實踐，是擺在當(dāng)前法科特色高校實驗技術(shù)人員面前的一項重要任務(wù)，也是法科特色高校實驗技術(shù)隊伍發(fā)展所面臨的新的挑戰(zhàn)和機遇。[10]

結(jié)語

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等相關(guān)重要教育政策和方針的深入貫徹實施，普通高校教學(xué)改革中強力引入互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要手段已經(jīng)成為大趨勢。[11]作為具有鮮明法科特色的高等院校，新方法、新資源的應(yīng)用也必須配合其實驗教學(xué)體系，成為一項貼合時代發(fā)展而做出的符合高校自身發(fā)展的創(chuàng)新改革行為。作為高校教學(xué)體系中的重要元素，實驗教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)，一定要秉承優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定規(guī)模、提升質(zhì)量和增強教學(xué)效能的理念，用“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的理念武裝自己，開辟法科特色高校實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路。