李桂霞

摘 要：時代變遷過程中，新舊教育價值觀會產(chǎn)生沖突，導致教育價值取向迷惘，其中，教師職業(yè)道德建設就是一個值得深思的問題。新時期加強高校教師職業(yè)道德建設對實現(xiàn)黨的戰(zhàn)略任務、堅定中國特色社會主義理想信念、辦出中國特色世界一流大學具有時代意義。必須系統(tǒng)思考高校教師職業(yè)道德建設問題，從理論層面厘清高校教師職業(yè)道德建設的邏輯層次，從制度層面完善高校教師職業(yè)道德建設的規(guī)范設計，從內(nèi)容層面注重教師社會倫理、職業(yè)倫理和專業(yè)倫理多重建設。

關鍵詞：高校教師;道德建設;職業(yè)倫理

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0060-05

2018年11月，教育部印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》（教師〔2018〕16號）（以下簡稱“《準則》”），要求堅持以習近平中國特色社會主義思想為指導，把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準[1]。時隔一年，教育部等七部門印發(fā)《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（教師〔2019〕10號）（以下簡稱“《意見》”）的通知，進一步強調(diào)要大力提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。這些文件從教師的基本行為規(guī)范，強調(diào)師德師風是第一標準，到提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)的具體途徑，環(huán)環(huán)相扣，在國家層面構建起了新時代師德師風建設的制度體系，為我國高校教師職業(yè)道德建設指明了方向，對新形勢下我國高等教育發(fā)展具有重大的現(xiàn)實指導意義。隨著時代的變化發(fā)展，新舊價值觀會產(chǎn)生沖突，原來的教育價值體系對新的教育價值觀也產(chǎn)生深刻影響，教育沖突必然加劇，社會發(fā)展越快，引發(fā)的教育沖突越劇烈，而教育沖突容易導致教育思想混亂、價值取向迷惘和教育實踐困惑，甚至使教育陷入無所適從的困境[3]。社會快速發(fā)展，高等教育受到?jīng)_擊，高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)的新問題，已經(jīng)引起全社會的廣泛關注，教師職業(yè)道德建設面臨新的挑戰(zhàn)。正確認識這些新問題和新挑戰(zhàn)，建設好一支道德素質(zhì)過硬，同時具有較高業(yè)務水平的高校教師隊伍，對高質(zhì)量發(fā)展中國特色高等教育具有時代價值。

一、新時代高校教師職業(yè)道德建設面臨的問題

隨著時代的變遷，原來的政治、經(jīng)濟、文化體制中的不適宜弊端將凸顯，這些不適宜弊端可能阻礙當前的社會發(fā)展，教育領域也不例外。時代變遷對教育產(chǎn)生多方面的沖突和影響，首當其沖是教育價值觀受到?jīng)_擊，人們對教育價值的認識發(fā)生變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起、學習型社會的構建對教育的思維模式以及教育方式都產(chǎn)生改變。[4]教師職業(yè)道德建設是高等教育發(fā)展的重要組成部分，時代變遷勢必對高校教師職業(yè)道德建設帶來沖擊和影響。

（一）社會環(huán)境改變導致師德建設淡化

改革開放以來，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷鞏固和完善，經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，與此同時，人們的生活水平日益提高，視野逐步開闊，思想不斷解放。隨著我國高等教育扮演的社會角色越來越豐富，高等學校已經(jīng)滲透到社會的諸多方面，高校教師有相當多的機會參與社會的各種活動，在各種社會環(huán)境因素的影響下，高校教師的教育價值觀受到一定的沖擊，職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的失范現(xiàn)象，如教學馬虎、學術不端、言論不當、倫理失范、金錢至上等，極少數(shù)高校教師甚至政治信仰動搖，理想信念缺失，價值觀念扭曲，把學生思想帶入歧途。這些都導致教師職業(yè)道德滑坡，不得不引發(fā)人們對高等教育的擔憂和深思。而一些高校一味追求擴大學校辦學規(guī)模，增加硬件設施，基本忽略教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及職業(yè)道德建設，對本校教師的各種不端行為視而不見，聽之任之，教師職業(yè)道德建設處于無足輕重的境地。

（二）追求急功近利導致培養(yǎng)目標異化

習近平總書記指出，當代中國青年要做到“志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓”，在火熱的青春中放飛人生夢想，在拼搏的青春中成就事業(yè)華章?！爸敬娓哌h、德才并重、情理兼修、勇于開拓”這十六個字，對高等學校的人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，大學生的培養(yǎng)要與國家的未來、民族的復興緊密相連;要注重學生“德”的培養(yǎng)，以德為先，德才兼?zhèn)?要注重學生健全人格的培養(yǎng)，通情達理，情商智商并重;要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勇立潮頭，開拓奮進。這也正是當前高校人才培養(yǎng)目標的全面體現(xiàn)。而在現(xiàn)實的不少高校中，急功近利，竭澤而漁，單純瞄準學生市場就業(yè)，專注學生技能的傳授，忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，背離了中國特色社會主義高校的人才培養(yǎng)目標。有些教師甚至對學生中出現(xiàn)的明顯的道德問題、心理問題置若罔聞，制約了學生的健康成長，違背了教師的職業(yè)道德。

（三）功利主義思想導致教師道德弱化

市場經(jīng)濟條件下，功利主義盛行與現(xiàn)實利益的巨大誘惑，使得部分高校教師在現(xiàn)實的橫向比較和對虛榮生活的追求之下，以現(xiàn)實價值代替基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，只從利益大小與經(jīng)濟得失的角度來考慮問題。當自利與利他之間產(chǎn)生沖突時，個體便會對行為進行慎重考慮，即陷入道德行為選擇困境[5]，功利主義或許成為社會常態(tài)。比如，有些教師把教書育人、追求真理、無私奉獻的崇高精神拋到腦后，只是把“教書”作為一種謀生的手段，缺乏“育人”的崇高境界和使命擔當;有些教師為了職稱晉升和社會聲譽而“科研至上”，重科研輕教學，導致許多大學的教學工作除了具有邏輯和文本的重要性外，基本上成了一個無人問津的“要塞”[6];有的教師為了達到個人私欲，利用手中的權力與其他教師或?qū)W生進行利益交換。極端功利主義使得部分教師心理失衡，職業(yè)道德喪失，這些都不同程度的影響了教師良好職業(yè)氛圍的形成，給高校教師職業(yè)道德建設工作造成障礙。

二、加強高校教師職業(yè)道德建設的時代意義

道德屬于社會意識形態(tài)范疇，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，人們的道德觀念和社會道德體系伴隨社會的發(fā)展而變化。時代變遷過程中師德滑坡以及教師職業(yè)道德建設面臨的問題，勢必影響中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略任務的實現(xiàn)，動搖中國特色社會主義理想信念，阻礙中國特色高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的關鍵時刻，國家頒布《準則》和《意見》，提出了新時代師德師風建設新要求，對加強高校教師職業(yè)道德建設具有鮮明的時代意義。

（一）加強高校教師職業(yè)道德建設是實現(xiàn)新時代中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略任務的要求

自古以來，炎黃子孫就注重倫理道德的培育，在綿延的歷史長河中形成了中華民族寶貴的精神品格。新中國成立后，中國共產(chǎn)黨領導人民繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德，進行了中國特色社會主義道德體系構建。尤其是十八大以后，黨中央更加注重全民道德建設。習總書記強調(diào)，必須引導中華人民共和國公民講道德、尊道德和守道德，引導人們向上、向善。必須弘揚社會主義的愛國主義精神，使之成為每一個公民的理想信念和精神追求。這些論述，是中國共產(chǎn)黨道德自覺和道德追求的價值體現(xiàn)，揭示了新時代社會主義道德建設的重大意義和戰(zhàn)略任務，為各行各業(yè)的職業(yè)道德建設提供了基本遵循。

高校教師也是中華人民共和國公民，是辦好中國特色社會主義大學的決定性力量，其道德素養(yǎng)直接影響年青一代的健康成長。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵7]學高為師，身正為范。高校教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，必須為人師表，加強道德修養(yǎng)，努力提高自身的業(yè)務水平。尤其是當今世界，我們正處在百年未有大變局之際，我國面臨的國際形勢和國內(nèi)矛盾都發(fā)生了很大變化，高校教師職業(yè)道德建設必須在新的環(huán)境下樹立更高的目標，必須保證高校教師為中國特色社會主義高等教育服務，弘揚中華傳統(tǒng)美德，傳承紅色文化基因，培養(yǎng)社會主義人才。只有這樣，實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的戰(zhàn)略任務才有可靠保障。

（二）加強高校教師職業(yè)道德建設是堅定中國特色社會主義理想信念的要求

黨的十九大提出，中國特色社會主義進入新時代，全黨全國人民要為實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標努力奮斗。中華民族復興，需要一代接一代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人，必須培養(yǎng)他們符合新時代要求的政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們新時代的責任擔當和使命意識。他們除了要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和紅色文化基因外，更要在科技、經(jīng)濟、文化等領域超越前人，領先世界。這樣，中國特色社會主義事業(yè)就會后繼有人，社會主義道路就會萬古長青。習近平總書記在不同場合強調(diào)社會主義核心價值觀和中華民族愛國主義精神培育，他指出，社會主義核心價值觀，就是新時代中華民族的德，既是個人的德，也是國家的德、社會的德。高校承擔著為中國特色社會主義培養(yǎng)人才的重任，“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”直接取決于高校教師。高校教師自身首先必須具備較高的學術素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，同時，要將社會主義核心價值觀貫穿于培養(yǎng)學生過程的始終，讓青年一代既具備中華民族的德，又具備建設社會主義的才。如果高校教師違背職業(yè)道德，給青年學生傳播非核心價值觀，我們的社會主義制度體系就會受到動搖，根基就不會穩(wěn)固。因此，只有加強高校教師職業(yè)道德建設，中國特色社會主義事業(yè)才可以很好傳承，中國特色社會主義理想信念才會更加堅定。

（三）加強高校教師職業(yè)道德建設是“辦出中國特色世界一流大學”的要求

高等學校任務之一是為國家建設培養(yǎng)可用之才，立德樹人是其根本任務，是中國特色大學的立身之本。習近平總書記2018年5月在北京大學考察時提出，辦出中國特色世界一流大學，要抓好三項基礎性工作：一是堅持辦學正確政治方向;二是建設高素質(zhì)教師隊伍;三是形成高水平人才培養(yǎng)體系[8]。這三項基礎性工作的責任主體都離不開教師，習總書記特別強調(diào)要“建設政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍”[9]，政治素質(zhì)過硬直接涉及到教師道德建設。只有具備一支良好職業(yè)道德的教師隊伍，才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務，高校教師隊伍整體素質(zhì)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。時代更替發(fā)展，社會環(huán)境變化，大學治理演變，使得一部分青年教師的社會心理產(chǎn)生微妙的變化。如何鍛造“四有好老師”，按“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”以及“四個服務”的要求統(tǒng)領教師成長發(fā)展[10]，是高校教師隊伍建設的時代主題。加強高校教師的職業(yè)道德建設，形成高校教師職業(yè)價值準則，讓職業(yè)道德規(guī)范自覺成為廣大高校教師的價值追求，再輔之以較高的學術水平引領人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和服務社會，從而提高“中國特色大學”的質(zhì)量和水平。

三、新時代加強高校教師職業(yè)道德建設的有效路徑

職業(yè)道德建設是一個系統(tǒng)工程，尤其是在時代變遷過程的交匯期，我國正處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的沖刺階段，高校所處的社會環(huán)境更加復雜，高校教師職業(yè)道德建設任務更加艱巨，必須對高校教師職業(yè)道德建設工作進行系統(tǒng)、全面的安排，從理論上進行深入研究，從制度上進行科學設計，從內(nèi)容上進行多重思考（如圖一所示），從而保證高等教育很好地為中國特色社會主義建設事業(yè)服務。

（一）從理論層面厘清高校教師職業(yè)道德建設的邏輯層次

教師既是“社會人”，同時又是“職業(yè)人”和“專業(yè)人”，身份不同，其道德具有不同層次的發(fā)展范疇。教師道德是一定社會的人們對教師與社會、教師與他人、教師與自身應然關系的反思、認同和實踐，以及在此基礎上形成的關于教師應當如何的觀念、品格、規(guī)范和行為[11]。教師道德的多層次發(fā)展邏輯具有內(nèi)在統(tǒng)一性，教師除了“社會人”的一般道德規(guī)約以外，更需具備“職業(yè)道德”和“專業(yè)道德”素養(yǎng)。在當前教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德正在向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)移，“教師專業(yè)道德”的概念已經(jīng)初步建立，其基本內(nèi)涵強調(diào)從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)的簡單演繹與應用[12]。

作為“職業(yè)人”的高校教師，其職業(yè)道德在于社會對從事高等教育的教師這一特定群體特殊職業(yè)的道德要求。高校教師職業(yè)道德建設有其自身的邏輯，“高校教師”這一職業(yè)角色決定了職業(yè)道德建設的邏輯起點，責任依附于角色、相隨于角色，明確了高校教師的角色定位，方能界定高校教師的相應責任，進而厘定高校教師職業(yè)道德建設的真正內(nèi)涵和應有內(nèi)容[13]。高校教師的首要任務是“教書育人”，也就是人才培養(yǎng)和文化傳承與創(chuàng)新。人才培養(yǎng)職能體現(xiàn)高校教師的教育教學工作者身份，文化傳承與創(chuàng)新職能體現(xiàn)高校教師的學者身份。高校教師的又一任務是“推進社會發(fā)展”，也就是科學研究和社會服務?？茖W研究職能體現(xiàn)高校教師的科研工作者身份，社會服務職能體現(xiàn)高校教師的專家身份。作為教育教學工作者的教師，擔負著教書育人、立德樹人的神圣職責，必須不斷豐富自己的知識體系，讓學生和公眾得到滿意的服務。作為專家學者以及科研工作者的教師，必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備專業(yè)“話語權”以及“創(chuàng)新”能力，符合高校教師“專業(yè)道德”規(guī)范要求。因此，高校教師這一角色決定了其有別于其他社會角色職業(yè)道德建設的豐富內(nèi)涵。

（二）從制度層面完善高校教師職業(yè)道德建設的規(guī)范設計

首先要完善高校教師職業(yè)道德規(guī)范體系。國家已經(jīng)出臺了新時代《準則》和《意見》等制度文件，對高校教師職業(yè)道德建設進行了頂層設計。各高等院校在制定本校教師職業(yè)道德規(guī)范時，要在國家制度文件基礎上，完善教師“職業(yè)倫理”和“專業(yè)倫理”兩方面設計，結(jié)合本校具體特點和實際需要，對癥下藥，形成使本校健康發(fā)展的教師職業(yè)道德規(guī)范。要引導本校教師主動承擔職業(yè)倫理和專業(yè)倫理建設的責任，并自覺踐行與守護。

其次要形成高校教師職業(yè)道德建設的共同參與機制。機制是實現(xiàn)目標的必要保障，有了全方位共同參與的法定機制，教師職業(yè)道德建的目標才可能實現(xiàn)。一是加強高校教師的職業(yè)道德教育，喚起高校教師道德的自覺自省;二是對內(nèi)利用各種渠道設立監(jiān)督平臺，暢通反饋渠道，供全體師生方便地、快捷地對高校教師道德行為進行制約和監(jiān)督;三是對外聯(lián)合專業(yè)機構，多方共同完成教師職業(yè)道德建設目標。這樣就形成了由教師個人自覺自省、內(nèi)部監(jiān)督和制約、外部協(xié)同鍛造的全方位參與的保障機制。

最后要建立高校教師職業(yè)道德科學評價機制。評價的前提是必須具備一套全面科學的、可操作適用的評價指標體系，從多維度、多層面全方位考核高校教師的道德素養(yǎng)和育人成效。要將評價結(jié)果反饋給教師本人，并將結(jié)果運用于教師的職務聘任、年度考核、職稱晉升等，做到考評、激勵、約束相統(tǒng)一。高校教師職業(yè)道德評價能夠正確引導高校教師的道德行為，激勵高校教師個體棄惡揚善，是解決當前高校師德建設問題的重要途徑，也是高?？茖W發(fā)展的重要保障[14]。

（三）從內(nèi)容層面注重教師社會倫理、職業(yè)倫理和專業(yè)倫理多重建設

高校教師首先是“社會人”，必須遵守普通公民的一般道德規(guī)范，新時代普通公民的基本社會倫理要求同樣適用于高校教師，這是作為公民的社會道德要求。如果一個教師達不到基本的社會道德要求，更談不上職業(yè)道德和專業(yè)道德了。高校教師職業(yè)的專業(yè)性，還要求高校教師必須符合職業(yè)倫理和專業(yè)倫理規(guī)范。

職業(yè)倫理是高校教師職業(yè)道德建設的根本遵循。教書育人是教師的最基本職責，教書就是向?qū)W生傳授科學知識，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力;育人就是啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生真善美的品德。同時，高校教師負有學術責任，須具備科學道德和學術倫理的素養(yǎng)。教師職業(yè)倫理倡導崇高教育理念和價值信仰，科學設計和實施教學活動、維護行業(yè)尊嚴和秩序。另外，高校教師服務的主要對象是大學生，師生關系是最基礎的倫理關系之一，也是教師職業(yè)倫理的重要組成部分。高校教師是大學生心中的偶像，其一言一行、學術素養(yǎng)以及道德涵養(yǎng)都影響著大學生身心發(fā)展。在高校教師與大學生的倫理關系中，高校教師既是“社會人”，同時又是“職業(yè)人”，因此高校教師職業(yè)道德具有更高的倫理性要求。

專業(yè)倫理是高校教師職業(yè)道德建設的又一遵循。專業(yè)倫理作為一種責任倫理，是社會中所有牽涉專業(yè)角色與專業(yè)行為的價值體系、原則與標準，是行業(yè)團體和從業(yè)人員所應遵守的倫理原則和規(guī)范準則，也是維護專業(yè)秩序和人文構建的重要力量。[15]專業(yè)倫理是高校教師必須遵循的重要倫理規(guī)范，高校教師之所以能夠站上大學講臺，就是因為教師自己具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力，但這些知識和能力是否能夠培養(yǎng)新時代社會主義建設所需要的人才，是否能夠推動人類科技進步和社會發(fā)展，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵由專業(yè)倫理和專業(yè)知識共同構成。因此，一名合格的高校教師必須自覺遵守并踐行專業(yè)倫理規(guī)范。

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The Construction of Professional Ethics of University Teachers in the Period of Social Transformation： Problems， Significance and Path