武曉偉 馬培益

摘? 要：新時代對高等教育提出了新要求，各高校正積極推行教育教學改革，人才培養(yǎng)是其中的重要組成部分?！氨究粕鷮熤啤背蔀楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的重要手段。本研究采取量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，聚焦于本科生導師制在X大學的運行模式，從而探索本科生導師制實施現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題，為其改進提供對策建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;本科生;導師制

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0001-05

Abstract： At present， new requirements are set for higher education. High schools are actively pursuing education and teaching reforms. Talents cultivation is an important part of this. In the new undergraduate tutorial system has become an important method of talents cultivation in universities. This research adopts a combination of quantitative research and qualitative research， focusing on the operating mode of the undergraduate tutorial system in X universities. We try to understand the current status and existing problems and provide a good example for future improvement.

Keywords： higher education; undergraduate; tutorial system

一、研究背景與問題的提出

自“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”戰(zhàn)略提出以來，人才培養(yǎng)成為高等教育深化改革中的重要一環(huán)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》及教育部的要求，同時也根據(jù)高等教育目前面對的新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，各高校正積極醞釀新一輪高等教育綜合改革方案。本科教育教學改革是綜合改革中的重中之重，樹立“全人”教育的理念，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。隨著改革的全面推進，本科生教育中實施“導師制”成為高校人才培養(yǎng)與加強育人功能的重要手段。自1999年高校擴招，在校生人數(shù)成倍增長，這給高校教育工作和管理工作都帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。近些年來，多數(shù)高校都采用學分制或類似的教學管理制度，給學生更多選擇空間的同時，也對學生提出了更高的學習要求。在這種背景下，“本科生導師制”的特點恰好適應了當前社會提出的新要求。

本研究將聚焦于本科生導師制在高等院校實踐這一核心問題，以實施本科生導師制多年的X大學為研究對象，通過對該大學的本科生導師和學生進行問卷與訪談調(diào)查，探討這一新型教學制度在X大學實施的現(xiàn)狀、問題，從而探索本科生導師制運行的模式。

二、已有研究簡述

現(xiàn)代“導師制”這一概念最早起源于英國。17世紀時，導師制被英國的牛津大學、劍橋大學等高校普遍應用于研究生教育中。直到19世紀末，“導師制”才首先在牛津大學、劍橋大學被運用于本科教育。20世紀上半葉，以哈佛大學、普林斯頓大學為代表，美國的一些大學也相繼采用了本科生導師制（以下簡稱“本導制”）。

國內(nèi)“本導制”的實現(xiàn)較為坎坷?！?938年， 時任浙江大學校長的竺可楨將導師制普遍應用于本科生教育中。到了中國人民共和國成立后， 高等學校普遍實行前蘇聯(lián)的學年制，取代了解放前的學分制，導師制未能在國內(nèi)推廣?！雹龠M入新世紀，在北京大學、浙江大學的引領(lǐng)下，一批高等學校再次試行“本導制”，對它的研究與實踐也將形成新的浪潮?！氨緦е啤痹谖覈形刺嵘礁叩冉逃ㄖ茖用?，其內(nèi)涵也沒有統(tǒng)一、規(guī)范和權(quán)威的界定，各試行高校對其定義千差萬別?？傮w而言，國外本科生導師制的發(fā)展已較為成熟，而中國的導師制是對學分制的完善和補充。相比較傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式，本科生導師制仍舊處于從屬地位。②

三、研究方法

本研究采取混合研究的方法，量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。自編問卷《本科生導師制實施現(xiàn)狀調(diào)查》，共30道題目，四個維度：推行現(xiàn)狀、具體實施、存在問題、制度建設(shè)。主要針對X大學實施“本導制”的本科生進行調(diào)查，共計發(fā)放問卷380份，其中有效問卷316份，有效問卷率83.16%。具體研究對象構(gòu)成如表1。數(shù)據(jù)分析與處理采用spss23.0軟件與Excel軟件。

本研究訪談法的運用主要在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析之后，通過對X大學參與實施“本導制”的教師和學生進行個別訪談，以彌補問卷調(diào)查的不足。訪談對象來自X大學五個學院部，共計19位，其中本科生5位，教師14位。具體訪談對象構(gòu)成見表2。訪談采用“面對面”訪談和“線上訪談（微信）”兩種形式，以結(jié)構(gòu)性訪談為主，個別教師采用半結(jié)構(gòu)式訪談。每個訪談均有錄音和文字記錄，教師平均訪談時間約為0.5-1小時，學生平均訪談約為0.5小時，訪談資料進行統(tǒng)一編碼處理。

四、研究結(jié)果

（一）學生對“本導制”的了解與認知程度

在學生對“本導制”的了解與認同程度的調(diào)查中，選擇“一般”的人數(shù)占35%，選擇“不太了解”的人數(shù)占31.05%。對“本導制”是什么的問答中，選擇“一般”的人數(shù)占34.21%，選擇“不太了解的人數(shù)”占31.05%。這說明X大學盡管已經(jīng)推行了若干年“本導制”，但學生仍舊對該制度不了解，不能清晰地認識到“本導制”對大學生的意義和影響，甚至有些學生并不知道自己是否為“本導制”的參與者。

在對是否有必要開展“本導制”的調(diào)查中顯示，認為“有必要”的學生人數(shù)最多，占總數(shù)的49.21%，認為“要視情況而定”的占比為40.26%。這說明大多數(shù)學生期望開展“本導制”，并認為大學的學習和生活離不開專業(yè)教師對學生的指導和幫助。從學校實施情況來看，有明確參與“本導制”的學生178人，占46.83%，沒參加的學生43人，占總數(shù)的11.32%，不清楚有無參加的學生為159人，占41.84%（見表3）。由此可知，X大學的確實施了“本導制”，但對學生強化還不夠。

按年級統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大一學生接受過導師指導的比例為23.68%，大四學生這一比例為21.84%，并未參與的人數(shù)（剔除無效問卷，不包括不明晰概念而誤填的學生）為64人，不清楚的學生比例占11.05%。這說明，相比其他年級，“本導制”在大一和大四兩個年級實行較多，導師給予這兩個年級學生的指導力度也更大。

（二）“本導制”的具體實施情況

1. “本導制”在X大學實施的總體情況

根據(jù)表4所顯示，首先是學生選擇導師的情況?！半p向選擇”所占比最高為35.26%，第二為“統(tǒng)一安排”，占29.74%。其次，關(guān)于導師同期指導同學數(shù)量的選項中，超過三成樣本選擇“1-10位”和“11-20”。由此可見，在X大學導師指導學生的數(shù)量普遍是比較多的。再次，在與導師交流的頻率選項中，大部分樣本為“不定期約見”，所占比例是37.89%，第二為“一個月兩次及以上”，所占比例為21.32%。這說明在X大學，“本導師”并沒有形成制度化的管理，導師和學生間的關(guān)系相對較為松散。第四，在和導師約見的主要交流方式的選擇上，“QQ或者微信”占比最高38.68%，還有35.53%的樣本表示和導師面對面進行交流。最后，在學生與導師交流的平均時間長短的調(diào)查中，“1小時以內(nèi)”占比最高為54.47%。

2. X大學導師對本科生的指導方式和內(nèi)容

從表5可以看出，針對多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進行分析。擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 （chi=392.576，p=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應率或普及率具體對比差異性。具體來看，B、C2項的響應率和普及率明顯較高，這說明導師在指導學生時，根據(jù)學生需要進行指導和以小組形式指導的情況較多。

我們主要是采用小組合作，老師會先做一個引導，再讓小組合作探討完成任務，之后老師進行評價，在整個過程中老師都會進行指導。（S-1）

導師以“讀書分享與研討會”為主展開指導，以“一人選題，多人參與，全員研討”的形式，主要提升我們的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識;還有就是論文指導與主題的指導，這個主要是提升我們的論文寫作能力。（S-2）

根據(jù)表6多選題各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優(yōu)度檢驗進行分析，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 （chi=502.108，p=0.000<0.05），意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應率或普及率具體對比差異性。具體來看，A、D、G三項的響應率和普及率明顯較高。說明學業(yè)或所在專業(yè)上的指導、就業(yè)發(fā)展指導、畢業(yè)論文指導這三項指導是學生們獲得導師指導最多的內(nèi)容。

印象最深刻的活動是制作微課視頻，當時我們小組在老師的建議和指導下制作了《夸美紐斯教育思想》這一課，結(jié)合之前課堂上的“外國教育史”，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，經(jīng)過多次修改，最終將微課視頻發(fā)布在學校教學平臺上，受到老師們的好評。（S-4）

3. X大學導師對本科生的指導態(tài)度

當學生請教時，導師態(tài)度“比較積極”所占比例最大38.68%，“非常積極”的比例為35.44%。這說明當學生需要指導時，X大學的大多數(shù)本科生導師都能夠及時地給予學生反饋和指導。但也有部分導師未能及時給予反饋，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因也是多樣的，導師職責較多或者導師對于自己時間規(guī)劃不夠明確、工作繁忙或師生比的問題等等都可能造成導師的回復不積極。

4. X大學本科生在“本導制”中的收獲

在“本導制”的學生收獲一項的調(diào)查中，有20.53%的學生選擇了“獲益匪淺”，有38.95%的學生選擇了“有所收獲”，有18.68%的學生選擇了“收獲一般”，有3.68%的學生選擇了“收獲不大”，有1.32%的學生選擇了“沒有收獲”。由此可見，X大學中大部分學生在接受導師指導后都能夠有所收獲。這個結(jié)果在訪談時也有所體現(xiàn)。

其實我覺得最大的收獲莫過于師生之間的情誼，亦師亦友的導師不僅能在專業(yè)學習上給我很多指導，還能在生活中給予我關(guān)注和幫助。許多有意義的項目，能在老師的帶領(lǐng)下有機會接觸，就如同之前老師做過的“高校女教師幸福感”的科研項目，她帶領(lǐng)我們一起編制問卷、做訪談，這些都很好的鍛煉了我們的能力。（S-6）

（三）“本導制”存在問題

1. X大學“本導制”師生交流問題

通過表7可知，學生認為和導師交流較少可能的原因分布情況中，“個人可以解決，沒有必要去找導師”選項占比最大43.35%，其次是“不知道該與導師溝通什么”，占比42.41%，第三是“導師很忙，聯(lián)系不上”，占比35.13%。由此可見，師生間交流少可能的因素中，一是導師忙碌，沒有做好時間規(guī)劃，造成無法顧及到學生;二是學生的積極性不夠高，不善于把自己需要指導或幫助的內(nèi)容與導師進行溝通，意識到了才去找尋導師的指導和幫助。

2. X大學“本導制”實施過程問題

如表8可見，學生認為“本導制”實施過程中，“學校對于本科生導師制的激勵和監(jiān)督等配套措施不夠完善”選項占比最大50.63%，其次是“導師資源太少”選項，占比43.04%。第三位是“導師太忙，沒有時間認真指導”選項，占比41.77%。由此可見，相關(guān)的激勵和監(jiān)督等配套設(shè)施對于“本導制”的實施起了非常重要的保障作用。

在對導師的訪談中也有所體現(xiàn)。多位本科生導師都提到目前“本導制”實施存在制度上的問題，如：缺乏激勵機制、管理不善、師生比失衡等。

“本導制”問題還是挺多的。學校鼓勵大班教學，所有的績效都跟班級人數(shù)相關(guān)，從教學管理上講，學校其實并沒有體現(xiàn)出對“本導制”的支持，沒有任何的獎勵和激勵制度，這個“本導制”對老師而言，基本都是“親情贊助”，不算工作量，也沒有什么報酬。（T-2）

從師生比方面來看，導師資源少、師生比失衡，一個導師負責那么多學生，根本管不過來，不太積極主動的學生就得不到老師的指導。（T-3）

導師的職責較多，不能夠顧及到每一位學生;而且學生的需要也非常多樣化，師生間難以形成一個很順暢的交流。（T-4）

五、對策建議

（一）加強學校及學院的宣傳和推廣

學校和各院系需要積極推行導師制的實施，可開展座談會或者在校園里張貼相關(guān)制度具體內(nèi)容。主動對學生告知，可以先制定“本導制”完整的實施方案，后對教師和學生進行有序的管理和采取具體實施行動。

（二）明確導師職責，完善導師選拔機制

第一，逐步確定導師工作內(nèi)容和工作職責。導師需要明確學生在不同階段的需要，有針對性的進行指導。同時，增加在生活、心理方面和就業(yè)、考研出國方面的指導。幫助學生積極適應大學生活學習，解決本科生面對社會和未來發(fā)展的困惑。

第二，控制好師生比，優(yōu)化教師隊伍，做好合理選拔。學校需幫助教師解決好教學工作和指導工作的沖突和教師自身發(fā)展上的矛盾。完善相關(guān)工作制度，明確好作為導師的工作內(nèi)容。同時建設(shè)好導師選拔制度，擴大優(yōu)秀的導師隊伍，也可以聘請校外優(yōu)秀教師加入指導中來，緩解本校存在導師人數(shù)缺乏、導師工作繁忙的問題。

（三）提供培訓機會，完善導師考核機制

第一，依據(jù)導師的需要，給予導師相應的培訓和支持。為教師們提供關(guān)于科研水平提升、人生規(guī)劃、時間管理、心理教育學方面的知識，進一步提升導師們的綜合能力。

第二，完善導師考核機制，聽取導師可以接受的考核形式意見，制定多個使教師群體可以接受并且保障制度實施的方案。比如，額外計算工作量，給予相應報酬;建立導師制評價標準，作為依據(jù)進行獎懲;添加相應激勵和補償策略;導師工作納入績效考評等。

（四）根據(jù)學生需要，增強指導內(nèi)容和指導模式的多樣性

導師們要注重教學形式和指導方法，根據(jù)學生在不同階段的需要，運用合理的指導模式，如：大一需要新生入門指導，可采取專業(yè)活動、讀書會等對學生進行指導;大四的學生需要畢業(yè)相關(guān)指導，可開展有針對性的就業(yè)座談會等，創(chuàng)設(shè)個性化的指導方式。在學校師生選擇適宜的狀態(tài)下，導師們也可以豐富與學生交流的內(nèi)容，創(chuàng)造嚴謹?shù)膶W術(shù)交流環(huán)境和積極良好互動氛圍。

（五）建立合理的定期評價機制，完善相關(guān)激勵和監(jiān)督等配套措施

第一，制定合理的評價機制。增加教師群體和學生群體的自主權(quán)和話語權(quán)，可以完善現(xiàn)行的監(jiān)督小組辦法，對導師的工作內(nèi)容進行督查。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)評價體系對導師的指導情況進行評價，為學生提供表達訴求的平臺。

第二，完善相關(guān)激勵措施，可以結(jié)合日常考核機制，額外發(fā)放獎金或計入工作量，也可納入導師職稱晉升評價指標體系。對于學生而言，針對學生的積極性和表現(xiàn)，給予相應的學分或獎狀獎勵，納入優(yōu)秀學生、獎學金等學生相關(guān)的評定當中。

第三，對每年度實施情況要做好總結(jié)和分析，不斷完善相應的制度措施。同時可以對教師和學生進行量化評定，并注重過程評價，提升“本導制”的質(zhì)量。

注釋：

①劉婷婷，等.高校本科生導師制的探析與創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2018（17）：18-20.

②胡守華.高校本科生導師制研究[D].華東師范大學，2006（03）：121-123.

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