賀國富

摘 要： 問題式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和探索的能力，高中地理教材中有許多“活動”素材，將這些素材充分運用到問題式課堂探究活動中，豐富高中地理的課堂教學(xué)。同時改變過去學(xué)生被動學(xué)習的現(xiàn)狀，增加學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后基于高中地理教材“活動”素材的問題式課堂探究學(xué)習方式提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 高中地理;“活動”素材;問題式課堂;學(xué)習方式;探究

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.157

1 問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)和研究工作起源于加拿大在哈佛大學(xué)得到了推廣，我國最開始的應(yīng)用是在醫(yī)院的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，問題式的教學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)不同，這種教學(xué)方法不再以記憶為主的教學(xué)模式，強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，很快發(fā)展進入到教育學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究中。

問題式教學(xué)作為一種課程學(xué)習模式，對教師的素質(zhì)要求更多，包括充足的課前知識儲備，純熟的問題解答技巧和能力，系統(tǒng)的學(xué)習和掌握理論知識，即使是一種知識的傳授也是對一類問題的探討和開放性回答。教學(xué)代入的生動形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以問題作為橋梁，學(xué)生可以通過自己的能力探究發(fā)現(xiàn)和解答問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和區(qū)域認知能力。

2 基于高中地理教材“活動”素材問題式課堂的應(yīng)用

高中地理教材中“活動”素材比較多，內(nèi)容也比較豐富，本文以大規(guī)模的海水運動一節(jié)為例，來談?wù)勅绾芜\用教材中的）“活動”素材，開展問題式課堂活動，探討其課堂教學(xué)效果。

（1）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境問題

古代教育家曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。地理課堂也要從學(xué)生疑問和驚奇自然萬物開始。聯(lián)系生活實際，進行地理情境問題創(chuàng)設(shè)，可以讓人耳目一新。如海水的有規(guī)律運動離學(xué)生的生活很遠，我就應(yīng)用了“中國鴨艦隊環(huán)游地球”的故事來進行這節(jié)課堂的情境導(dǎo)入。塑料玩具鴨墜入大海，隨波逐流，隨后在海上漂流了15年后抵達英國海岸。那么這只中國“小鴨艦隊”如何在沒有燃料，沒有幫助的情況下到達的呢？引發(fā)同學(xué)的思考：玩具鴨長腿會走嗎，還是海水把鴨子們送走的呢？

這無疑會引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣的教學(xué)情境更加能引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

（2）精心設(shè)置課中問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

高中地理教材中的“活動”素材非常多，世界海洋表層洋流分布模式圖就是很好的學(xué)習素材。海水運動的成因及分布規(guī)律，是本節(jié)教材的重點和難點，可以充分利用教材P58的“活動”中的圖3.5和三個問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成，教師針對學(xué)生存在的問題，主要是洋流的分布規(guī)律進行繪圖講解，理解海水主要是在盛行風的吹拂下有方向有目的的運動的。通過對洋流運動的規(guī)律的掌握，就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生用盛行風、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流等地理術(shù)語描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律（四個規(guī)律略），這也是本節(jié)課落實地理學(xué)科關(guān)鍵能力中闡釋和描述地理事物形成過程的能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)。然后再讓學(xué)生觀察世界洋流圖，總結(jié)梳理出世界表層洋流分布模式：北半球猶如“8”字，南半球猶如“0”字。還可以結(jié)合前面講的大氣運動知識，把洋流流向與氣流流向特征聯(lián)系起來，如副熱帶海區(qū)為反氣旋型洋流模式（北逆南順）和北半球副極地海區(qū)氣旋型大洋環(huán)流模式的記憶，達到溫故知新的效果。

（3）設(shè)置情境問題進行小組討論，加強合作學(xué)習

地理教材中的“活動”素材教學(xué)是非常具有活動實踐性的，通過小組內(nèi)的討論，提出自己的疑惑，小組內(nèi)相互解答，從而得出每個小組的結(jié)論，再以小組為單位在全班展示小組成果。在學(xué)生們互相交流比較和推敲自己的答案過程中，學(xué)生的思維得到不斷培養(yǎng)。也可以展開辯論賽，展開多角度多方位的思考問題，提高學(xué)生答題能力和技巧。教師在課堂上還要充分調(diào)動學(xué)生主動回答問題，培養(yǎng)他們語言表達能力。抽取學(xué)生個別展示，要求規(guī)范的語言來說明，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

（4）課堂上教師精準點撥總結(jié)，利于學(xué)生成長

教師的總結(jié)對“活動”問題式探索是非常有意義的，經(jīng)過了自主探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識仍有許多細節(jié)需要老師敲定。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)教師提煉相關(guān)要點，進行相關(guān)性的教學(xué)，從而解答學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生整個環(huán)節(jié)的探究更加的有意義。比如引導(dǎo)學(xué)生板畫全球風帶模式圖，抽取學(xué)生到黑板前補畫出風向。以及“8”字運用對洋流學(xué)習的作用，提高了形象思維學(xué)習和探索的能力，以學(xué)生為主的教學(xué)方式讓學(xué)生更加喜歡探索帶來的樂趣。

3 基于高中地理教材“活動”素材問題式課堂的反思

3.1 優(yōu)化問題設(shè)置

問題的設(shè)置是整個課程的主線，也是帶動教學(xué)活動的主旋律，所以，每節(jié)課有針對性的設(shè)置問題是非常必要的。同時，對問題的設(shè)置和選擇必須考慮到問題的針對性和開放性，同時選擇難易程度適中的問題，激發(fā)學(xué)生對高中地理知識的興趣。問題的選擇和提出旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，運用已有知識不斷探索解決生活中的問題。

3.2 營造愉快的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)習和成長的基礎(chǔ)，心理學(xué)研究心情舒暢的人思維更加輕松和活躍，記憶力也更好，所以，在營造課堂氛圍時更加強調(diào)愉快的課堂氛圍的重要性。學(xué)生和教師之間的互動也更加的友愛和諧，學(xué)生也更愿意運用思維的創(chuàng)造性，收獲更好的學(xué)習效果。

3.3 注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵能力培養(yǎng)在高中地理教學(xué)活動中尤為重要，對課程的要求更多的是思維的培養(yǎng)，比如世界海洋表層洋流的教學(xué)中，旨在掌握洋流的成因及洋流對自然環(huán)境和人類活動的影響。只是死記硬背分布規(guī)律是不行的，更需要對所學(xué)的洋流知識做到活學(xué)活用。問題式教學(xué)模式給了學(xué)生和教師更加廣闊的交流空間，學(xué)生能更加隨心所欲的將心中的疑惑與教師共同探討。

3.4 采用多樣化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是對整堂課的一個教學(xué)總結(jié)，教學(xué)評價的多樣性，呈現(xiàn)出整個教學(xué)活動的多樣性，更加強調(diào)學(xué)習過程評價，更加強調(diào)學(xué)生自己思維的活躍度，同時也有助于挖掘?qū)W生的潛能，找到學(xué)生的優(yōu)勢和盲點，從而更好的開展教育教學(xué)活動。

4 結(jié)束語

基于高中地理教材“活動”素材的充分運用，創(chuàng)設(shè)問題式課堂學(xué)習方式的探究，是問題式課堂教學(xué)模式的一種具體體現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動更具有開放性，強調(diào)學(xué)生的自主探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也提高了學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)與思考是每一位教師工作，從設(shè)置問題的思考，到營造良好的學(xué)生氛圍，再到學(xué)生的能力培養(yǎng)，最后到多樣的教學(xué)評價，每個方面的思考和進步，都會給高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生更加快速掌握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。