李紹海

中學(xué)生的思維活躍，在閱讀時，對文章細(xì)節(jié)的感悟也更加有深度，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重對其閱讀思維的深度與廣度進(jìn)行引導(dǎo)。此外，還要根據(jù)語文學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩化閱讀，充分體會閱讀的魅力。

一、精讀，體味閱讀細(xì)節(jié)

詩化閱讀，是深挖文章內(nèi)涵的閱讀方式?，F(xiàn)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)木x，但更多是在老師確定文章重難點(diǎn)之后進(jìn)行相關(guān)的精讀。這樣雖然對學(xué)生的閱讀能力有一定的提升，但是因為他們沒有從自己的角度對文章知識進(jìn)行梳理，不利于學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提高，無法判斷文章的關(guān)鍵點(diǎn);其次，文章內(nèi)容雖然主次分明，但有的學(xué)生的理解能力跟不上，因此，給學(xué)生指定精讀的內(nèi)容，不利于學(xué)生自身思維的擴(kuò)展和主動學(xué)習(xí)能力的提高。

針對上述情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀時，首先要尊重學(xué)生的主體地位，先讓學(xué)生自主閱讀，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散，對文章有一定的感悟后，教師再進(jìn)行精讀指導(dǎo)。此外，在精讀文章的選擇上，應(yīng)注意選擇文學(xué)價值相對高的，能帶給學(xué)生更高的閱讀體驗和感悟的文章，精讀的效果也會更好。以高中語文必修一《記念劉和珍君》為例，這是魯迅先生作品中的名篇，抒情與批判達(dá)到了完美的融合。在閱讀時，教師需要進(jìn)行寫作背景介紹。本文寫于“三一八慘案”后，當(dāng)時的中國正處于軍閥混戰(zhàn)時期，面對黑暗的現(xiàn)實(shí)，魯迅先生將正義之心，化作憤怒的文字在文中得以表達(dá)。教師對寫作背景的解說，可幫助學(xué)生理解文意，確定文章的感情基調(diào)，更有利于學(xué)生品讀文章細(xì)節(jié)。其次，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，對于文章中的具體事件和作者的情感表達(dá)有了一定的認(rèn)識后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀。精讀時可讓學(xué)生分組討論文章中值得品味的細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。教師既要和學(xué)生一起進(jìn)行精讀探討，又要對學(xué)生的理解進(jìn)行一定的引導(dǎo)。以文章的語言特色為例，《記念劉和珍君》不是普通的悼文，更是一篇戰(zhàn)斗檄文，一方面歌頌了愛國進(jìn)步青年，一方面對封建軍閥和帝國主義的滔天罪行加以痛斥，對于“三一八慘案”，魯迅先生始終站在群眾的角度，以文學(xué)的形式，與黑暗現(xiàn)實(shí)作斗爭。文章使用極具矛盾性的語言，如文中對于“說與不說”的描述，“早覺得有寫一些東西的必要”“實(shí)在無話可說”“但是，我還有要說的話”“嗚呼，我說不出話”，而這種矛盾的表述可能會使學(xué)生在閱讀時，產(chǎn)生一定的誤讀，教師對此要加以引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅先生筆下語言中的情感，它們看似矛盾，實(shí)則是多次轉(zhuǎn)折，這些思維轉(zhuǎn)折在一定程度上代表了作者情感的重大變化。魯迅先生是冷靜、理智的，因此，在批駁段祺瑞政府時，魯迅先生的胸中也燃著火，面對屠殺愛國青年的慘案以及慘案后軍閥政府自導(dǎo)自演的陰謀論，他是有更多想說的。由此可知，精讀對于學(xué)生體會文中細(xì)節(jié)，加深對文章的理解，與作者達(dá)到更深層次的共鳴極有幫助。

二、主題，拓展閱讀視野

隨著現(xiàn)代社會多元化文化的滲透、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生在拓展閱讀時，能夠以相對快捷的方式掌握大量的信息。但是中學(xué)生畢竟處于身心發(fā)展較為不平衡的狀態(tài)，很多學(xué)生對外界的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，那么當(dāng)其瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上各類信息時，對信息正確性的確定也容易出現(xiàn)誤判。那么，學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇就顯得格外重要了。

針對這個階段的學(xué)生特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)盡可能有效利用教材。為滿足學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而編制的教科書，凝結(jié)了專家的心血和汗水，因此，課本選用的文章，無論是文章的深度還是廣度，都具有較高的可讀性。當(dāng)然，在閱讀時，要注重文章與文章之間的聯(lián)系，確立相關(guān)的主題，有助于學(xué)生通過文章之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行思路的拓展。以高一必修二第二單元閱讀為例，單元內(nèi)的文章都是中國古代文學(xué)題材，有詩經(jīng)、樂府詩等，有一定的共同點(diǎn)，可從形式內(nèi)容上加以拓寬。以《氓》為例，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者對角色的塑造，如文中的女主如何從“載笑載言”到“老使我怨”，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析角色形象時，可就《孔雀東南飛》中的劉蘭芝與之進(jìn)行比較，既拓展了閱讀范圍，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的印象。如劉蘭芝雖然沒有暴躁的丈夫，卻有蠻不講理的婆婆，對劉蘭芝日久懷忿，還攛掇兒子休妻再娶。面對不公的命運(yùn)，劉蘭芝選擇了反抗，而這種反抗精神，是和《氓》中的女主有異曲同工之處的，可作為學(xué)生拓展閱讀的要點(diǎn)，文章之間的不同點(diǎn)，才是真正能體現(xiàn)文章特點(diǎn)和細(xì)節(jié)的地方。《孔雀東南飛》無論是從描寫的人物形象上，還是對具體事例的分析上，都比《氓》要細(xì)，雖然漢代距今較為久遠(yuǎn)，但是文中部分事例對于現(xiàn)實(shí)仍具有一定的借鑒意義。

三、讀寫，加強(qiáng)閱讀表達(dá)

中學(xué)生思維活躍，但寫作能力較弱，也反應(yīng)了閱讀能力的欠缺;其次，學(xué)生進(jìn)行閱讀是信息獲取的方式，而寫作是對獲取信息的表達(dá)，學(xué)生對閱讀知識的理解程度則可以直觀地從寫作的過程中表現(xiàn)出來，教師可以將寫作視為學(xué)生閱讀的反饋。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩化閱讀時，要注意分清主次，讀寫結(jié)合，以寫作輔助閱讀，但切忌將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作寫作課程。因此，對于文章的寫作形式及篇幅長短等要有相對明確的劃分。以高一必修二《短歌行》為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行品讀，曹操不僅在軍事上有所成就，在文學(xué)上也體現(xiàn)出建安風(fēng)骨，其文辭氣勢磅礴，風(fēng)骨遒勁，《短歌行》就有很好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感等方式，進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。文中不僅有曹操的自我表述，還引用了《詩經(jīng)》的部分內(nèi)容，如“青青子衿，悠悠我心”，借相思之詞，表達(dá)自身求賢若渴的態(tài)度，取得了極佳的效果。此外，教師還可通過學(xué)生口述，梳理其對文章的看法，進(jìn)而有效發(fā)揮閱讀引導(dǎo)作用。

綜上所述，在中學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，首先要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀，讓學(xué)生在感悟文章細(xì)節(jié)的過程中增加對文章作者的理解;其次，可利用文章之間的主題，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀廣度上有較好的把握;最后，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)技巧是分不開的，可采用讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生詩化閱讀的體驗?zāi)芰Α?/p>