張麗娟

作文是語文試卷中的“重頭戲”，想要寫好一篇優(yōu)秀的考場作文最重要的是審題立意。經(jīng)常有教師說學(xué)生作文審題不清，立意不準確，筆者認為教師不僅要有得出結(jié)論的能力，更要有對癥下藥解決問題的方案。下面筆者以2020年銀川市高三年級語文統(tǒng)測的作文為例，從審題立意、選材等幾個方面進行闡述。

材料再現(xiàn)

浙江杭州建蘭中學(xué)的一名班主任給自己的學(xué)生寫了一封信，這位班主任在信中寫道：

“這幾天有一句詩在我做飯的時候，在我拖地的時候，在我陪孩子玩的時候，在任何時候，都會從我的腦海里跳出來——為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！

人都有信仰，它不是你平日里高喊的口號，它不是你掛在朋友圈的簽名，它，貫穿了你一生。而我的信仰，就是對這片土地，最深沉的愛。因為我愛腳下這片土地，我想告訴我的孩子們，它也應(yīng)該是你的信仰！”

通過互聯(lián)網(wǎng)，更多的人看到了這封信，被其中的真誠打動。

在災(zāi)難中，應(yīng)如何認識愛和信仰？作為一名高三學(xué)生，對此你有怎樣的理解和思考？請寫一篇不少于800字的文章。

要求：①自選角度，自擬題目;②文體不限（詩歌除外），文體特征明顯;③不得抄襲，不得套作。

（一）審題立意

1.讀懂任務(wù)確定身份進入情境。任務(wù)驅(qū)動型作文有一個特點即鮮明的情境性。材料在給出特定情境后，就會設(shè)定任務(wù)。學(xué)生閱讀材料之后，應(yīng)找出任務(wù)，確定身份。首先提取句子主干即“高三學(xué)生在災(zāi)難中如何認識愛與信仰”，“高三學(xué)生”就確定了身份;其次，確定這一身份的特性?！案呷龑W(xué)生”是即將要參加高考的一類人，這一類人是未來的棟梁之材，在古代，稱之為“士”——身份決定著你的愛與信仰的認識程度。

2.特定身份決定角色意識。確定好身份，接下來就要考慮什么是愛和信仰。愛和信仰的內(nèi)涵和外延都很寬泛，我們又該如何理解？首先，回歸材料，從材料中尋找。材料第二自然段“在我做飯的時候，在我拖地的時候，在我陪孩子玩的時候，在任何時候”全部是表示時間的狀語，這些狀語想表達什么？不難看出重點是指任何時候、每時每刻，“為什么我的眼中常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”這是一個因果關(guān)系的復(fù)句。正是因為我愛這土地，所以我的眼中常含淚水;其次，材料第三段“它不是你平日里高喊的口號，它不是你掛在朋友圈的簽名，它，貫穿了你一生”?！翱谔枴苯o人的感覺是空的，“朋友圈的簽名”是用來標榜自己的，“貫穿了你一生”說明它是你的支柱，那么如何體現(xiàn)支柱呢？從材料來看是指你對這土地深沉的愛。角色意識是寫作主體的三大意識（角色意識、文體意識、讀者意識）之一。學(xué)生在寫作文的時候一定要明確自己是以什么身份在寫文章，一定要有代入感。語文閱讀與寫作應(yīng)注重在特定的情境之中展開。

（二）選材

1.甄別素材。讀懂材料，做好審題立意的工作后便開始選材。首先回歸材料，材料第五自然段寫著“在災(zāi)難中”，何為“災(zāi)難”？指自然的或人為的嚴重損害帶來對生命的重大傷害，比如地質(zhì)、氣象、生物、戰(zhàn)爭、環(huán)境、瘟疫等。那么司馬遷在遭受宮刑后仍然寫出“史家之絕唱”的《史記》可不可以用？答案是否定的，因為災(zāi)難是民族、國家、地域等所經(jīng)受的，而司馬遷的遭遇是個人經(jīng)歷，只能說是苦難或者說困境。所以，學(xué)生一定要練就一種能力，即在備選材料中能夠甄別哪些材料適合本篇文章的寫作要求。

哪些個體人物可以用呢？比如語文教材中學(xué)生所熟知的燭之武、荊軻、杜甫、文天祥。燭之武一介布衣，在國家危難之際，不顧個人安危，把國家大義放在第一位，雖年事已高“夜縋而出”，時代在變遷，不變的是對國家的感情;杜甫生活在安史之亂后內(nèi)憂外患的時代背景之下，《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩書喜欲狂”以及“感時花濺淚，恨別鳥驚心”不正是向我們訴說著在國家面臨災(zāi)難時，詩人的責任和擔當，因為他對國家的感情，因為他生于斯長于斯，所以肩上扛起了責任，內(nèi)心更多了份擔當。這就是貫穿我們靈魂始終的精神。材料之中可以是個體也可以有群像，比如西南聯(lián)大的教授，當祖國在烽火硝煙中飄搖時，他們用知識點亮愛的火把，把責任一代一代傳承下去。當國家一窮二白的時候，那些從海外學(xué)成歸來的中華兒女，他們不遠萬里，懷揣一顆赤誠的心，到祖國最需要的地方去，背井離鄉(xiāng)，忍饑挨餓，為了祖國，把愛和信仰貫穿其一生。

2.組材。在選擇好素材之后，就是如何把這些素材進行排列組合，在文章中達到最優(yōu)效果。新課標要求“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動……加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”。情境式命題無疑是對“新課標”有力的踐行和回應(yīng)。

（三）寫作教學(xué)的內(nèi)在要求

1.正確認識角色意識。學(xué)生能夠從材料中確定寫作者的角色是審題立意的第一步，角色意識決定著學(xué)生以什么身份寫這篇作文。以往的寫作訓(xùn)練中，部分學(xué)生會忽略角色意識，按照自己的寫作方式，從材料中找出自認為的關(guān)鍵詞展開空洞的論述，自然得不到理想的效果。因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)加強角色意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在特定情境中找準寫作者的位置，從而展開寫作。

2.提高思維意識。“新課標”以任務(wù)群的學(xué)習(xí)為課程內(nèi)容，把各種語文活動融入其中，作文再不是多背好詞好句就能得高分的時代了。教師在教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)計任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，把閱讀、思維、自身生活以及情境性寫作緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這就要求教師在教學(xué)時要運用各種方式拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的認識不斷加深，經(jīng)過分析探究使學(xué)生的思維在生活中、學(xué)習(xí)中不斷向深度和廣度拓展。這對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高起到事半功倍的效果。另一方面，在教學(xué)活動中結(jié)合新課標和任務(wù)群設(shè)計寫作專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進寫作情景中，從審題到立意再到組材充分鍛煉思維，從而提高思維能力。

3.增強積累意識。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在學(xué)習(xí)過程中，閱讀是關(guān)鍵。學(xué)生的平時積累很重要，應(yīng)做到分專題進行閱讀、摘抄、總結(jié)。只有達到一定量的積累，才能夠做到游刃有余。比如，前面的材料中關(guān)于愛和信仰的事例你知道多少？哪些材料可以用在這篇作文中？而在你知道的這部分當中又有多少是符合“在災(zāi)難中”這一特定背景的，等等，都離不開積累。

綜上所述，對于作文審題、選材和組材，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進入情境，引領(lǐng)學(xué)生審題立意，告訴學(xué)生如何根據(jù)材料所給內(nèi)容進行審題進而給出符合要求的立意，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的素材容量進行恰當?shù)倪x材使論據(jù)和立意相貼合并具有強有力的支撐度。從而，學(xué)生在寫作文的過程中有據(jù)可循，有理可依。