■錢芳芳/浙江藝術職業(yè)學院

一、前言

高校是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃囆g類大學生的重要陣地。當一個藝術類大學生的品德高尚,基本素養(yǎng)很高時,他就會自覺培養(yǎng)自己的藝術素養(yǎng)。所以基本素養(yǎng)帶動藝術素養(yǎng)是藝術類大學生藝術修養(yǎng)的跨界培養(yǎng)方法,具有十分重要而有效的作用。然而,我們應該如何做才能以基本素養(yǎng)帶動藝術類學生的藝術素養(yǎng)呢？語文課程的德育作用就可以很好地發(fā)揮出來。大學語文課程具有情感性，這與藝術類學生是吻合的。筆者通過對浙江藝術職業(yè)學院大學生的調查發(fā)現(xiàn)，大學語文課程是大學生綜合素質必修課中最為喜歡的科目之一，故為本次研究奠定了一定的基礎。

二、在藝術類院校大學語文課文教材選編的特點

大學語文課程在選編教材上，具有四個特點：新，盡可能不與各種版本的中小學語文教材以及一般大學語文教材重復，盡可能不與時下各種流行的選本重復；博，承載多學科的知識、多元化的思想和多樣化的情感；趣，本教材高度重視文章的趣味性，這種趣味性表現(xiàn)為情調的特別、思想的豐富、想象的新奇；美，新穎、獨特的思想，健康、幽默的情趣，科學、真實的知識如果能得到美妙的語文來表現(xiàn)，應該能夠最大限度地提升語文課程的魅力。教材所選的作品都為我國古代、現(xiàn)代和當代的優(yōu)秀文學作品，除了中國文學之外，還包含外國文學，具有典范性和豐富性的特點。因此，大學語文課本中的文學作品就具有了“文以載道”的功能，這些文章具有高度的文學價值和審美品位的作品。它們幾經流傳、成為經典。不僅可以提高學生的文化知識水平，還可以提高學生的審美情趣，提升學生的愛國思想和道德意識。挖掘文學作品中的道德教育元素，利用大學語文課程開展德育教育思想滲透，對于提升學生思想道德意識，實現(xiàn)“文以載道”的德育教育目的，培養(yǎng)大學生道德情操，提高大學生文化素養(yǎng)，具有極其重要的意義。

三、藝術類大學生的特點

大學的素質教育，實際上就是培養(yǎng)學生寬闊的胸懷，樂觀向上的氣質，自尊自信自強的精神，陶冶學生關心社會，關懷自然的情懷，建構“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”的理想人格，并且為即將到來的創(chuàng)造性勞動提供思維和能力方面的訓練。

藝術類大學生,在思想上,他們追求自由,喜歡不受約束,感情豐富,思想活躍，但缺乏遠大理想，或者理想境界不高；在行為上,他們相應表現(xiàn)出言行舉止獨具一格,我行我素,集體意識紀律觀念淡薄,追求個性的張揚，缺乏與別人合作與交流。專業(yè)實踐能力比較突出,其他課程一般,對文化課重視程度不夠，特別薄弱的科目是英語和數(shù)學。因此，更加突出了德育教育對藝術類大學生人格塑造、修身養(yǎng)性的作用。

藝術類大學生的從藝之路，大多是因其自身天賦和后天從小學到大的不間斷藝術塑造而成，因此，藝術類大學生因其特殊的專業(yè)背景，使得他們較其他學生擁有更敏感的審美、理解和判斷的能力；這些優(yōu)勢使得他們在學習大學語文課文的時候更容易被精彩的故事情節(jié)所感染，被經典的著作所打動，而語文課文中的許多作品，同時也被搬上銀幕，例如：曹禺的《雷雨》、沈從文的《邊城》、雨果的《巴黎圣母院》等等，教學效果倍增，容易達到語文教學目標和德育滲透的目的。

四、大學語文教學中實現(xiàn)滲透德育的途徑探究

(一)用課文中主人公的生平事跡教育學生，對學生起到德育的作用

語文課中作者塑造的主人公形象都是極具典型性的，有高大、偉岸，值得敬仰的，有低賤、卑鄙，值得警示的，這些典型的故事，向我們傳遞了積極向上的人生觀和價值觀，使得學生們能夠深受教誨。任何一個作者，都有自己特有的人生經歷和人生追求。例如《離騷》的作者屈原，由于主張政治改革，變法圖強，屢遭保守勢力的誹謗、打擊，被楚懷王疏遠，遭頃襄王放逐，最終因痛心國勢日益危殆，自投汨羅江以死殉國；例如史學家、文學家司馬遷被處宮刑后仍忍辱負重,發(fā)奮著書，最終用14 年時間完成了宏篇巨著《史記》；例如寫出許多著名詩篇的莫逆之交劉禹錫和柳宗元因改革失敗，幾經貶職但不怕打擊，不怕失敗，面對挫折愈挫愈奮，堅持革新弊政；又例如辛棄疾身懷非凡的軍事和政治才華，以功業(yè)自許,以氣節(jié)自負，一生以參加北伐恢復中原為己任，但受到茍安的當朝者嫉恨，前后被罷官閑居近二十年，最后含恨赍志而歿，臨終前仍高呼殺敵。還有寫過《指南錄后序》的作者文天祥，一片忠心報國赤城；《赤壁賦》中的作者蘇軾，傷感的文人情懷；《我與地壇》中的作者史鐵生，絕望中的人生理想。這些作家或歷經困厄逆境，或幾經宦海沉浮，雖有著各自不同的人生經歷，但他們卻有著共同的特點，那就是面對逆境、面對困難，始終不渝地堅持追求自己的人生理想，為了實現(xiàn)崇高而遠大的人生理想而忍辱負重，死而后生。這樣的例子舉不勝舉，學生們通過學習課文中的內容，潛移默化的感受到了他們先進事跡的影響，從而內化為如何安身立命，成為有志之士的感悟，通過主人公事跡，給予了學生們非常強烈的精神引導。作為學生的教育者，教師在教學中不僅要完成既定的教學人物，還要強化、提煉課文傳達的中心思想，在課堂上向學生傳授為人、處事、立德的道理，做學生生活的導師和道德的引路人。

(二)用課文傳達的中心思想教育學生

習總書記在文藝工作座談會上所說“好的文藝作品就應該像藍天上的陽光，春季里的清風一樣，能夠啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，能夠掃除頹廢奢靡之風”。文學作品之所以優(yōu)秀，重要的是它反映的思想是否能深刻的影響人，是否能弘揚社會主義核心價值觀，是否有利于促進社會進步和人的全面發(fā)展。文學作品的表達也是深刻的，對于人物的刻畫和細節(jié)的描寫都有深刻的內涵。優(yōu)秀的文學作品無不浸透著作者內心的深厚情感，正是因為情感的濃重才使得作品本身能深深地讓我們感動，才能讓作品真正走入我們的內心，達到作者與讀者之間的共鳴。語文教師可以用大學語文課文本身的思想情感、中心思想提煉來達到一種情感的教育。例如英國高爾斯華綏《品質》、楊絳《老王》、馬丁·路德 ·金的《我有一個夢想》；教師要充分提煉作品中的精神內涵，懂得藝術類學生的特點，并且把語文教學與他們的專業(yè)教學相結合，更能激發(fā)他們的學習熱情，他們才會更容易接受教師的教學內容。并且，逐步提高德育過程中他們的自主性和能動性。

大學語文除了把從古代到現(xiàn)當代中國優(yōu)秀的文學作品作為教材，同時學生們也會賞析到外界文學名著作品。這些作品表達的中心思想，猶如養(yǎng)料，滋養(yǎng)引領著學生的精神世界，“腹有詩書氣自華”，這些語文課堂上的學習，不僅促進了良好的班風、學分的形成，更是對藝術類大學生的精神塑造，自身氣質的養(yǎng)成起到重要的作用。

(三)用課文的藝術價值、審美價值感染學生，從而提升大學生的人格之美

編入教材的語文課文都有較強的美育作用，文學作品最重要的目的之一就是讓人在閱讀時獲得“美”的享受，讓人在閱讀的過程中感受美、體驗美、欣賞美，與作品形成有效的互動，教師可以通過大學語文課堂中學美詞、美句、美文的欣賞學習，將從中蘊含的人生道理、寓意，內化為學生自身品德的提高，達到美育與德育的作用。

比如，張若虛的《春江花月夜》，在思想上和藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，他通過對春江花月夜的情境描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌游子與思婦純潔的愛情，并于追求人生哲理、探索宇宙奧秘結合起來，從而匯成了一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠的意境，展現(xiàn)了一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。此情此景，感染著學生，從而引發(fā)學生對人生追求的思考。在閱讀詩人徐志摩的《再別康橋》，文學作品中彌漫出來的淡淡的傷感之美，激發(fā)人的想象力，讓學生產生對美好事物的向往，課文大部分總是對真、善、美的詮釋，對作品的深入理解自然會幫助學生認識哪些是屬于可以歌頌的美好，哪些是我們應該摒棄的丑惡，從而逐步實現(xiàn)優(yōu)秀文學作品閱讀的德育養(yǎng)成途徑。并與藝術類大學生的專業(yè)相關聯(lián)。

高校學生德育工作是社會主義精神文明建設的重要內容，是實現(xiàn)教育目的重要保障。藝術類大學生是我國大學生的一個重要組成成分,如果這部分大學生德育教育缺失或不足,會導致學生將對高校甚至社會產生嚴重的消極影響。特別是許多藝術類大學生畢業(yè)后，大多從事新聞媒體宣傳工作，對社會風氣具有一定的導向作用。因此，加強在文化綜合素質必修課，尤其是大學語文課堂的德育引導，提高學生的道德素質，培養(yǎng)學生形成積極健康向上的人格、良好的心理品質和高尚的道德情操，促進學生的人文素養(yǎng)，增強課堂德育的時效性就顯得尤為重要。