■高 園/新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿克陶縣雪松中學(xué)

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)缺乏充足的課前準(zhǔn)備

目前在初中語文閱讀教學(xué)中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展實際教學(xué)。在備課時教學(xué)以應(yīng)試為目標(biāo)，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，沒有利用現(xiàn)代化信息技術(shù)尋找教學(xué)資源對課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行補充。導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不充分，最終影響教學(xué)效果。從學(xué)生方面來說，課前預(yù)習(xí)只是簡單盲目地瀏覽文章，并沒有進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)，這也會影響課堂實際教學(xué)效果。

(二)課堂講解缺乏深度與廣度

在初中語文閱讀教學(xué)中教師比較注重教學(xué)的完整性和課堂任務(wù)是否完成。這就導(dǎo)致在閱讀講解中只是對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握文章的中心思想和文章情感。而沒有就文章展開分析，補充文章背景，作者相關(guān)資料以及文章寫作的時代背景等。導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解停在很表面和狹窄的層面，從而影響閱讀教學(xué)效果。

(三)閱讀課后缺乏延伸

初中語文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師通常會按照課本要求布置任務(wù)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行背誦或者是完成閱讀相關(guān)題目。但是這些都局限于課文本身，并沒有在課后對文章進(jìn)行延伸，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這就會降低語文閱讀的教學(xué)效果，同時無法提升學(xué)生對于語文語文的興趣，長期下去會逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、新課改下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法

(一)做好充足的課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)

新課改要求初中語文教學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學(xué)方式。以學(xué)生為主，在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)要積極探索，不斷實踐找到有效的教學(xué)方法提升教學(xué)有效性。舉例來說：在《岳陽樓記》的課前準(zhǔn)備中，初中語文教師要利用信息技術(shù)搜索查詢文章和作者相關(guān)知識，并且選取合適內(nèi)容補充在課件類。比如說，對范仲淹的生平和所處時代進(jìn)行補充。這樣更能讓學(xué)生理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。

初中語文閱讀課前準(zhǔn)備不僅需要教師備好課，還要求學(xué)生積極開展預(yù)習(xí)，這樣能夠在最大程度上提升教學(xué)效果。在以往的課前預(yù)習(xí)中，教師只是要求學(xué)生提前閱讀課文，進(jìn)行段落劃分。但是并未引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，并且在閱讀過程中自己提出問題，自己進(jìn)行解答。所以在今后的初中語文閱讀教學(xué)中，教師要在課前提出問題，讓同學(xué)們帶著問題去預(yù)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料解答問題。舉例來說：在《昆明的雨》這篇課文的預(yù)習(xí)中，提出讓學(xué)生帶著：看到題目你想到了什么？昆明的雨是什么樣的？昆明的雨和自己城市的雨相比有什么特點等問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)能夠解決以往盲目閱讀的問題，同時還能夠在閱讀過程中提升學(xué)生的思考與總結(jié)能力。良好的預(yù)習(xí)能夠為課堂上的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，保證學(xué)習(xí)的有效性。

(二)在語文閱讀課堂講解中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

初中學(xué)生的特點之一就是積極活潑，好奇心比較強。而傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)以教師為主體，在課堂重點在于講解課文意思和課文表達(dá)的思想感情。這樣的講解方式比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長期下去還會影響學(xué)生的思維發(fā)散能力。而縱觀初中語文課文，很多文章都有所“留白”，作者會給大家留下想象的空間。初中語文教師要好好利用這一點，在課堂講解中積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，置身與課文之中產(chǎn)生文學(xué)共鳴。這就需要語文老師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例來說：在《驛路梨花》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象自己就像文中的梨花一樣開在山上，并且引導(dǎo)學(xué)生思考梨花在文中每次出現(xiàn)具體所指什么？在文章中梨花象征著什么？讓學(xué)生帶著想象與問題學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)的專注度。同時設(shè)身處地的想象能夠讓學(xué)生更加理解梨花作為雷鋒精神的象征意義。

除了在教學(xué)過程中通過情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，還可以通過鼓勵學(xué)生提問的方式讓學(xué)生發(fā)散思維。在以往的教學(xué)中都是教師提問，學(xué)生回答，這樣雖然也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的思考能力，但還是會限制學(xué)生的發(fā)散思維。而通過鼓勵學(xué)生提問的方式能夠提升學(xué)生的自主探究與自主思考能力。舉例來說：在《愚公移山》的教學(xué)中，語文教師要利用學(xué)生天然的好奇心引導(dǎo)學(xué)生積極提問，如：愚公是誰？愚公為什么要移山？等有趣的問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的有效性。

(三)在語文閱讀教學(xué)結(jié)束后開展課外延伸

語文學(xué)習(xí)是一件需要長期進(jìn)行的事，并且要將語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活之中，語文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)結(jié)束后老師只是簡單的給同學(xué)布置課后作業(yè)。學(xué)生也只是簡單的完成作業(yè)，沒有對課文進(jìn)行延伸拓展。雖然這樣也完成了教學(xué)任務(wù)，但是很難培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在初中語文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師除了讓學(xué)生完成課文分析和課后作業(yè)之外。還要引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)資料等途徑開展延伸閱讀。舉例來說：在《中國石拱橋》這一課教學(xué)完成后，語文老師可以讓學(xué)生在課后自己去尋找課文

中提到的趙州橋和盧溝橋這兩個橋的相關(guān)信息。并且去查閱我國常見橋的類型還有哪些，各自的特點是什么，與石拱橋相比又有什么區(qū)別。這樣能夠讓學(xué)生了解更多課外知識，不斷豐富自己的思想。

除此之外，初中語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生注意課后積累，在閱讀課外書籍或者課外材料事，看到有趣的知識或者是優(yōu)美的字詞句，要拿筆記本摘抄下來做好積累。這樣不僅能夠讓學(xué)生加強知識積累，在寫作文時擁有更多素材。還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

(四)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀

正所謂：書讀百遍其義自見，初中語文課文需要反復(fù)閱讀，體會文章意蘊。首先在課前預(yù)習(xí)中帶著問題反復(fù)閱讀文章，一邊閱讀一邊思考，加深對課文的印象。其次，以讀促誦，欣賞學(xué)習(xí)精華語段，在實際的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章精彩片段，并且進(jìn)行圈點勾畫批注，體會文章感情。最后，在課后指導(dǎo)學(xué)生再次品讀文章，自行對課文進(jìn)行摘抄品讀，加入個人理解。反復(fù)閱讀不僅能夠讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能夠通過大量閱讀積累語言素材。最重要的是能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在初中語文整體教學(xué)中非常重要，會直接影響語文整體教學(xué)質(zhì)量。以往的語文閱讀教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)有效性不夠，教學(xué)效果不理想。在新課改背景下，必須要積極采取有效措施解決這一問題。本文從課前、課中以后課后三個方面介紹了提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法，希望通過以上方法能夠提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的提升，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。