■牛志萍/山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

一、前言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性?！比欢捎诖髮W(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)四、專(zhuān)八的應(yīng)試需要，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，大部分教師仍側(cè)重于英語(yǔ)的工具性，即：對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等能力的培養(yǎng)，忽略了大學(xué)英語(yǔ)教育的人文性。教育的本質(zhì)是“教書(shū)育人”。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的一門(mén)必修課程，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。如何在外語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，將工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的育人功能，就很值得深入研究。本文將從大學(xué)英語(yǔ)課程教材內(nèi)容的整合及教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，思考如何在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和探索思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力，旨在為一線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

二、授課對(duì)象及選用教材介紹

本課程的授課對(duì)象為應(yīng)用型民辦本科院校大二學(xué)生。所選教材為張柏然等主編，由吉林大學(xué)出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《致用大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯教程》。本套教材以“致用”為名，顧名思義，學(xué)以致用，旨在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，即：大學(xué)英語(yǔ)的工具性。同時(shí)，該套教材提供了富有人生價(jià)值的能夠內(nèi)在地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)的素材。教材以人的生命歷程的內(nèi)在需要，設(shè)定了學(xué)習(xí)生活、愛(ài)情婚姻、人生智慧、人生價(jià)值、勵(lì)志創(chuàng)業(yè)、精英傳奇、科學(xué)探索、英美文化等若干主題，圍繞這些主題選擇文本。這些文本為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)塑造大學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)提供了豐富的素材。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于客觀(guān)上課時(shí)的限制或教師主觀(guān)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)工具性的傾斜，使得大部分課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)詞匯、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句及口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等的訓(xùn)練和講解，卻忽略了對(duì)文本主題的深度挖掘，亦或只是在導(dǎo)入和總結(jié)部分輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。因此，本文將以《致用大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯教程3》為藍(lán)本來(lái)介紹基于教材內(nèi)容整合的主題式大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐。本文將側(cè)重于對(duì)主題式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及基于主題式教學(xué)的課程考核的介紹。

三、教材內(nèi)容的整合及主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

“在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)由于受教材及教學(xué)內(nèi)容的制約,課程資源顯得單薄而又蒼白,導(dǎo)致課堂效率低下,教學(xué)效果不佳。這就需要我們對(duì)教材進(jìn)行合理科學(xué)地整合。需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)的需要,調(diào)整教材內(nèi)容，重新安排教學(xué)順序，并重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生情況，教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境為整合依據(jù)，立足教材，開(kāi)發(fā)教材，活化教材”。立足本校的校情及學(xué)情，大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期為64學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選取5個(gè)單元進(jìn)行講解。《致用大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯教程3》前五個(gè)教學(xué)單元的目錄為：Unit1 Love，Unit2 Youthful Years，Unit3 Happiness，Unit4 Successful Career Making，Unit5 Education?；诮滩奶峁┑乃夭?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了主題式的提煉，并按照學(xué)生人生成長(zhǎng)經(jīng)歷重新排序如下：Topic1 Youth,Topic2 Education,Topic3 Career,Topic4 Love,Topic5 Happiness.即：青春、教育、職業(yè)、愛(ài)情、幸福。

關(guān)于青春，教材選取的文本為“Remembering Ages”。文本中介紹了美國(guó)人一生中非常重要的幾個(gè)生日，以及每個(gè)生日他們所獲得的權(quán)力與義務(wù)。在文本的教學(xué)過(guò)程中，不僅探討了中國(guó)與美國(guó)在生日習(xí)俗方面的不同，以及人的成長(zhǎng)階段，更在主題升華時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲取每個(gè)階段的人生意義。繼“青春”的話(huà)題之后，“受教育”充斥在我們青春的每一個(gè)階段，于是便有序過(guò)度到下一個(gè)話(huà)題的學(xué)習(xí)，即，教育。關(guān)于教育，教材選取的文本為“The Successful Secrets of American Higher Education”。文本介紹了美國(guó)高等教育體制及其成功的秘訣，闡釋了美國(guó)具有歷史性意義的四個(gè)高等教育改革方面的舉措。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，納入了對(duì)中國(guó)高等教育可能存在的弊端的討論，并且借此機(jī)會(huì)對(duì)所在學(xué)校的辦學(xué)理念及培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。大學(xué)畢業(yè)之后，學(xué)生將走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)。因此，繼高等教育的話(huà)題之后，便是對(duì)職場(chǎng)的學(xué)習(xí)和探討。關(guān)于成功職業(yè)生涯，教材選取的文本是“Dare to Dream”。文本通過(guò)實(shí)例介紹了企業(yè)家精神及其對(duì)人生的重要意義。通過(guò)對(duì)文本主題的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考無(wú)論是當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活還是未來(lái)的職場(chǎng)生涯，都應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)企業(yè)家們創(chuàng)新大膽的精神，要做有理想、有夢(mèng)想的新時(shí)代青年。結(jié)合文本使學(xué)生明白，既要仰望星空，更要腳踏實(shí)地，這樣才能一步步將自己的夢(mèng)想變成可能的現(xiàn)實(shí)路徑。在職場(chǎng)上獲得成功后，人生將進(jìn)入下一個(gè)階段：個(gè)人情感與“小家”的建立。那么“愛(ài)情”究竟是什么，我們?yōu)槭裁葱枰獝?ài)情，帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了對(duì)“愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題的學(xué)習(xí)。教材選取的文本為“Why We Love Who We Love”。主題的學(xué)習(xí)和升華階段旨在引導(dǎo)學(xué)生思考何為真正的愛(ài)情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。成家立業(yè)之后，進(jìn)入對(duì)人生的終極話(huà)題——“幸?！钡膶W(xué)習(xí)。教材文本為“What is Happiness”：探討何為真正的幸福，及物質(zhì)至上和精神至上兩種極端的幸福觀(guān)。在主題討論階段，通過(guò)大量的素材讓學(xué)生討論思考幸福的真諦，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀(guān)。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，前面話(huà)題為后面話(huà)題做鋪墊，步步升級(jí)，層層遞進(jìn)，在英語(yǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

四、基于主題式教學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，而應(yīng)該加深學(xué)生進(jìn)一步思考、實(shí)踐和將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此，作為這門(mén)課程形成性考核的一部分，學(xué)生被要求以小組的形式，通過(guò)PPT或者其他方式就該學(xué)期所學(xué)的五個(gè)話(huà)題進(jìn)行結(jié)課展示；展示既要簡(jiǎn)要概述文本內(nèi)容，又要結(jié)合課堂所學(xué)給出自身對(duì)于這五個(gè)話(huà)題的思考。五組同學(xué)最終的課堂展示實(shí)錄如下：

第一組同學(xué)關(guān)于“青春”的展示,首先復(fù)習(xí)了文本所學(xué)美國(guó)的幾個(gè)重要生日，包括每個(gè)階段的心理變化及權(quán)利和義務(wù)，并且分享了中國(guó)和美國(guó)生日慶祝方式的區(qū)別。如：中國(guó)一周歲的“抓周禮”。接著幾位同學(xué)分別分享了她們各自難忘的生日和有關(guān)青春的記憶。最后，同學(xué)們能夠提煉總結(jié)：青春非常短暫，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該珍惜眼前，抓住當(dāng)下，充分利用時(shí)間努力學(xué)習(xí)，為夢(mèng)想而奮斗。

第二組同學(xué)是關(guān)于“教育”的展示。同學(xué)們以互動(dòng)方式，就中西方大學(xué)課堂的異同隨機(jī)采訪(fǎng)了幾位同學(xué)，并以此引入了她們的話(huà)題。該小組同樣回顧了課本所學(xué)的美國(guó)高等教育成功的秘訣：大眾教育、競(jìng)爭(zhēng)孕育成功、投資未來(lái)、多樣化的生源和資金來(lái)源等。最后，同學(xué)們以表演的方式生動(dòng)地展現(xiàn)了中美大學(xué)課堂教學(xué)的差異，更表達(dá)了自己能夠在中國(guó)接受啟發(fā)式、討論式、國(guó)際化的小班教學(xué)的幸福感。

第三組的同學(xué)展開(kāi)對(duì)“職業(yè)”這一話(huà)題的展示。同學(xué)們將自己的思考與課文內(nèi)容進(jìn)行了整合，從夢(mèng)想、精神、項(xiàng)目三個(gè)方面進(jìn)行展示。A同學(xué)在展示中提到：“每個(gè)人都擁有夢(mèng)想，沒(méi)有夢(mèng)想的人生是空虛的。隨著成長(zhǎng)與經(jīng)歷的鐫刻，我們的夢(mèng)想逐漸發(fā)生變化，但我們?cè)诟髯詨?mèng)想之路上奮斗著，因?yàn)槲覀兿嘈拧兄菊?，事竟成’”。接著，B同學(xué)就要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想我們需要什么樣的精神和特質(zhì)展開(kāi)講解。她提到：“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)像企業(yè)家一樣大膽創(chuàng)新，并且要有堅(jiān)韌的毅力和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感?！比欢?，夢(mèng)想往往是抽象的、宏大的，那么如何將夢(mèng)想變?yōu)榭梢愿吨T實(shí)踐的項(xiàng)目呢？”C同學(xué)結(jié)合課文的內(nèi)容總結(jié)了四個(gè)步驟，并以某同學(xué)夢(mèng)想為例，分析如何一步步實(shí)現(xiàn)她的夢(mèng)想。最后同學(xué)們總結(jié)道：現(xiàn)在國(guó)家提倡“雙創(chuàng)”，即“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，未來(lái)將會(huì)有越來(lái)越多的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)，所以同學(xué)們要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，勇于將自己的想法提出并把它轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，為自己的職業(yè)選擇提供更多選擇。

第四組的同學(xué)展開(kāi)了對(duì)“愛(ài)情”這一主題的展示。展示小組同樣首先復(fù)習(xí)了課文對(duì)于“我們?yōu)槭裁磿?huì)愛(ài)我們所愛(ài)之人”這一問(wèn)題的闡釋?zhuān)又髯苑窒砹俗陨韺?duì)“愛(ài)情”的理解和看法。有的同學(xué)甚至用E.E.Cummings的詩(shī)歌來(lái)詮釋愛(ài)情。最后，同學(xué)們做了如下小結(jié)：也許對(duì)于現(xiàn)在的他們而言，談及愛(ài)情與婚姻還尚早，但是通過(guò)這個(gè)話(huà)題的探討，他們樹(shù)立了正確的愛(ài)情觀(guān)。

最后一組同學(xué)是對(duì)“幸?！边@一話(huà)題的展示。同學(xué)們選擇了以脫口秀的方式開(kāi)場(chǎng)，分享各自對(duì)“幸?！钡睦斫狻同學(xué)說(shuō)：“孩提時(shí)期，幸福是來(lái)自媽媽的一個(gè)擁抱；上學(xué)時(shí)代，幸福是取得好成績(jī)后，來(lái)自長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)；成家立業(yè)之時(shí)，幸福是事業(yè)順意，家庭和睦；人到晚年，幸福則是含飴弄孫，身體安康?！盉同學(xué)說(shuō)：“幸福因人而異，有人認(rèn)為身價(jià)百萬(wàn)即是幸福，有人認(rèn)為權(quán)傾‘朝野’即為幸福，而我認(rèn)為幸福不是有錢(qián)人的專(zhuān)屬，也不是有權(quán)人的專(zhuān)屬，而屬于所有有心之人?！弊詈螅瑢W(xué)們總結(jié)到：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人的欲望也不斷升級(jí)，然而，真正的幸福絕不是金錢(qián)與權(quán)力的附屬品，而是“不忘初心，砥礪前行”的過(guò)程。

通過(guò)上述課堂實(shí)錄，可以看出主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最終展示中形成一個(gè)閉環(huán)。同時(shí)，在課堂匯報(bào)的準(zhǔn)備和展示環(huán)節(jié)，不僅能有效鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、公眾表達(dá)能力、小組協(xié)作能力，還進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)主題的思深入考，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和探索、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教育家斯金納用簡(jiǎn)潔且極富哲理的語(yǔ)言揭示了教育的內(nèi)涵，他認(rèn)為：“教育就是將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下的東西?！币婚T(mén)課程上，教師“教什么”和“怎么教”才能使得在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生不是一無(wú)所獲，而是學(xué)有所得呢？這就需要任課教師對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇和高度凝練?；诮滩膬?nèi)容的主題式教學(xué)實(shí)踐在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，注重大學(xué)英語(yǔ)工具性的同時(shí)，更應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文性的滲透，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一提供了一種思路。