■王一鳴 陳映竹 袁婧斐/沈陽大學(xué)

時(shí)間和空間是歷史的兩大基本要素，歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展是通過一定的時(shí)間、空間、人物的活動(dòng)展現(xiàn)出來的，而歷史地圖在連接時(shí)間、空間、人物活動(dòng)方面起著橋梁紐帶的作用?！白髨D右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。當(dāng)今社會(huì)中，歷史地圖也在中學(xué)歷史教學(xué)中起到了重要的作用。

一、歷史地圖教學(xué)在課本中的應(yīng)用

歷史地圖與抽象、枯燥的文字比起來，具有形象、直觀的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史地圖的教學(xué)功能，重視對(duì)歷史地圖的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用歷史地圖。

歷史地圖有哪些功能呢？首先，有助于學(xué)生建立空間概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用歷史知識(shí)。其次，有助于使學(xué)生更深刻地理解地理環(huán)境對(duì)歷史發(fā)展的影響。例如，最早產(chǎn)生資本主義萌芽的意大利為什么沒能持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而較早地進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命？仔細(xì)分析《新航路的開辟》等圖，就可以得出意大利資本主義未能持續(xù)發(fā)展的原因：政治方面，封建割據(jù)；經(jīng)濟(jì)方面，未能形成統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)；思想方面，未能突破精神獨(dú)裁。最后，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和歷史對(duì)象的直觀感，幫助學(xué)生形成歷史概念。所以，我們要重視對(duì)歷史地圖的教學(xué)，重視歷史地圖在課本中的應(yīng)用。

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史地圖知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成圖文結(jié)合、時(shí)空結(jié)合，全方位掌握歷史課本知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

借助地理學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生明確一些重要的地理概念及所涉及的地區(qū)，以此作為學(xué)生學(xué)好歷史地圖知識(shí)的基礎(chǔ)。如世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地區(qū)和國(guó)家，對(duì)世界歷史進(jìn)程影響較大的國(guó)家的相對(duì)位置，世界歷史中涉及的重要地區(qū)及其范圍。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)涉及的地圖知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)，形成有關(guān)地圖知識(shí)的體系，并融入課本知識(shí)體系之中，以形成立體、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為運(yùn)用這些知識(shí)解決問題做好準(zhǔn)備。

(2)加強(qiáng)對(duì)重要?dú)v史地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，力求做到課本知識(shí)落實(shí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)合有關(guān)地理知識(shí)，注重對(duì)歷史教學(xué)中涉及的重點(diǎn)地區(qū)相關(guān)知識(shí)的歸納和落實(shí)。

(3)注重對(duì)歷史地圖知識(shí)間的變化、聯(lián)系及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)照與結(jié)合，充分挖掘其中隱含的動(dòng)態(tài)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、綜合圖文知識(shí)分析問題的能力。

對(duì)包含文字知識(shí)豐富的單幅地圖的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖中所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外關(guān)系及國(guó)際關(guān)系等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析形成歷史現(xiàn)象的背景、影響等理解性的內(nèi)容。如《西方國(guó)家強(qiáng)迫中國(guó)開放通商口岸示意圖》反映了不同時(shí)期西方國(guó)家對(duì)中國(guó)侵略的發(fā)展趨勢(shì)，《歐美各國(guó)殖民地范圍變化圖》反映了不同階段資本主義國(guó)家對(duì)外擴(kuò)張的趨勢(shì)等等。

(4)在進(jìn)行歷史課本專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合不同歷史階段相同方面的地圖，加深對(duì)歷史知識(shí)線索或?qū)ｎ}的理解。

例如，比較《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》和《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》等圖可以看出，主要資本主義國(guó)家開辟通商口岸的特點(diǎn)是：從東南沿海到整個(gè)沿海地區(qū)，從沿海到長(zhǎng)江中下游，直至西南內(nèi)地。把以上信息放到當(dāng)時(shí)中國(guó)的大背景中分析，可以得出以下認(rèn)識(shí)：資本主義國(guó)家用槍炮打開了中國(guó)的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國(guó)帶來災(zāi)難；另一方面，破壞了中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，充當(dāng)了“歷史的不自覺的工具”。

(5)在科目總復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用中外同一時(shí)期不同方面或不同時(shí)期相同方面的地圖，通過比較分析，加深對(duì)歷史知識(shí)體系的理解。

在總結(jié)“康乾盛世”時(shí)，可結(jié)合《清前期疆域圖》和《尼德蘭資產(chǎn)階級(jí)革命》、《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《法國(guó)大革命》等圖進(jìn)行比較分析。從《清前期疆域圖》可以看出，康乾時(shí)期疆域廣大，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是我國(guó)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家的鞏固和發(fā)展時(shí)期，被稱為“康乾盛世”。從《尼德蘭資產(chǎn)階級(jí)革命》、《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》和《法國(guó)大革命》等圖中可以看出，與康乾盛世同時(shí)的歐洲，荷蘭、英國(guó)已經(jīng)確立了資本主義制度，法國(guó)大革命正在轟轟烈烈進(jìn)行。這說明東西方世界之間的差距已明顯拉大。

二、歷史地圖教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)方面的應(yīng)用

歷史新課程改革明確要求“學(xué)生應(yīng)該具備識(shí)別、理解、利用歷史圖表的基本技能并能夠從中獲取相關(guān)歷史信息”。但隨著新課改的不斷推進(jìn)，中學(xué)教學(xué)理念的變革，歷史教材的內(nèi)容和體系也發(fā)生了變化，單單課本上的歷史地圖已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今歷史學(xué)習(xí)要求，這些必然對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，促使了新的歷史學(xué)習(xí)工具——網(wǎng)絡(luò)歷史地圖的出現(xiàn)。

(1)歷史地圖教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，是新時(shí)期對(duì)學(xué)生要求的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只依賴于教材與課堂，形成自我的封閉式學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用則能打破陳規(guī)，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這些便捷技術(shù)的運(yùn)用，左圖右史的讀史方法可以得到更為直觀的展現(xiàn)，給予學(xué)生大量的、

權(quán)威的學(xué)習(xí)資料。比如歷史地圖APP，學(xué)生通過精準(zhǔn)搜圖可以便捷的找到相關(guān)資源，并結(jié)合當(dāng)今地圖達(dá)到貫通古今的效果，有些還增加了相關(guān)的史實(shí)或史籍，文圖相映，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方式。

(2)歷史地圖在網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予教學(xué)方法的革命。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)紛繁枯燥的過程，無數(shù)的文字和史料容易使人產(chǎn)生厭倦心理。比起空洞的陳述史實(shí)，歷史地圖在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用無疑更能為歷史教學(xué)模式提供新的思路。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑已經(jīng)成為主導(dǎo)模式，教師可以通過多媒體展示歷史地圖，給予學(xué)生多感官的體驗(yàn)。在教學(xué)之余，教師也可要求學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以利用其直觀的特點(diǎn)，對(duì)比啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析歷史事件的能力。

(3)歷史地圖在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生客觀看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

家國(guó)情懷自古以來就是史家必備的人文情懷之一，新時(shí)代對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)也同為重要。歷史地圖在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用開拓了學(xué)生的視野，使他們做到客觀公正的評(píng)價(jià)歷史。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，清晰的展現(xiàn)了社會(huì)的發(fā)展和變遷。比如通過在網(wǎng)絡(luò)上了解臺(tái)灣歷史地圖，我們可以清晰地明白：雖然幾經(jīng)波折，臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，通過版圖變遷，使他們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成歷史責(zé)任感。

三、歷史地圖教學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系

歷史學(xué)科的內(nèi)容極其豐富，包含諸多領(lǐng)域，這些內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，互為影響。歷史地圖是不同學(xué)科綜合的體現(xiàn)，把不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)過程中，以歷史地圖為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透、綜合，可以開闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的知識(shí)。

(一)文史一家

歷史地圖和語文知識(shí)相互映襯。地圖的制作需要對(duì)史料充分理解，通過對(duì)地圖解讀，我們可以清楚了解事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)期。因此，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中充分利用歷史地圖，能夠更直觀的讓學(xué)生從視覺上感知，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深刻。

例如，在《曹劌論戰(zhàn)》一課中，可以給學(xué)生觀看并講解“春秋諸侯國(guó)分布圖”。利用地圖讓學(xué)生了解長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，從而加深對(duì)課文的理解。由于文言文晦澀難懂，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，加入歷史地圖能很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)史政結(jié)合

進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想教育離不開歷史，歷史地圖對(duì)于處理當(dāng)今社會(huì)的國(guó)際關(guān)系也具有重要的啟示意義。

例如，在“三國(guó)鼎立局勢(shì)圖”中可以看出三國(guó)時(shí)臺(tái)灣地區(qū)稱為“夷洲”。通過這一史實(shí)可以說明臺(tái)灣自古以來屬于中國(guó)，讓學(xué)生從政策理論層面加深對(duì)知識(shí)的理解。

(三)史地結(jié)合

歷史地圖綜合了歷史學(xué)和地理學(xué)，它能夠直觀地反映歷史事件和歷史現(xiàn)象。歷史與地理的聯(lián)系最為緊密，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意史地結(jié)合的重要性和不可分割性。

例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以先講解該區(qū)域的基本地理知識(shí)。自然地理環(huán)境對(duì)文化的發(fā)展影響重大，和古代東方文明的大河流域相比，希臘以地小山多、海岸線曲折為其地理環(huán)境的特色，溫和晴朗的地中海氣候在一定程度上影響了希臘的歷史文化。