麥然偉

摘要：班級(jí)文化建設(shè)在實(shí)踐中遇到“徒有形式核心價(jià)值空洞”的困境。雖然學(xué)界有大量的相關(guān)研究，但從關(guān)注“建設(shè)班級(jí)文化統(tǒng)一心智模式”研究的思路而展開(kāi)的則少之又少。本文嘗試從心智模式的角度闡述班級(jí)文化建設(shè)的思路，經(jīng)過(guò)實(shí)踐提煉出與心智模式“見(jiàn)解思行”對(duì)應(yīng)的班級(jí)文化建設(shè)各階段。

關(guān)鍵詞：心智模式;班級(jí)文化;文化感知;文化認(rèn)知;文化認(rèn)同;文化傳播與反哺

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)班級(jí)文化做了大量研究。各種理論對(duì)一線班級(jí)文化建設(shè)工作起到借鑒和支持的作用。然而在實(shí)踐中，不少班主任生搬硬套把班級(jí)的課室環(huán)境張貼得很漂亮，把班規(guī)打印張貼，在班會(huì)課上宣揚(yáng)某種班級(jí)精神，在課外開(kāi)展許多班級(jí)活動(dòng)。表面上一個(gè)班級(jí)文化建設(shè)該有的，都做到了。然而并沒(méi)有出現(xiàn)令人喜悅的結(jié)果一產(chǎn)生符合預(yù)期的班級(jí)文化，這就是所謂的“班級(jí)文化靠嘴說(shuō)，班級(jí)文化建設(shè)靠張貼”的體現(xiàn)。究其原因，在于這些分類可以從邏輯上對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行分類，但沒(méi)有從工作上對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行分類，以至班級(jí)文化建設(shè)工作徒有其形而失其神，出現(xiàn)“核心價(jià)值空洞化”。實(shí)質(zhì)上，班級(jí)文化建設(shè)工作的不適宜采用邏輯分類的思路，采用心理發(fā)展規(guī)律的思路會(huì)更合適。心智模式的四個(gè)工作階段，為班級(jí)文化建設(shè)的每一個(gè)實(shí)際工作提供了合適的思路。

在班級(jí)中建設(shè)統(tǒng)一的心智模式，是班級(jí)文化建設(shè)工作的主要目標(biāo)之一。心智模式這個(gè)名詞是由蘇格蘭心理學(xué)家Kenneth Craik在1940年代創(chuàng)造出來(lái)的，之后就被認(rèn)知心理學(xué)家Johnson - Laird和認(rèn)知科學(xué)家馬文明斯基（Marvin Minsky）（1975）、西蒙，派珀特（Sey-mour Papert）所采用，并逐漸成為人機(jī)交互的常用名詞。

該理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程可以分為見(jiàn)、解、思、行四個(gè)進(jìn)程。當(dāng)我們的心智模式與認(rèn)知事物發(fā)展的情況相符，能有效地指導(dǎo)行動(dòng);反之，當(dāng)我們的心智模式與認(rèn)知事物發(fā)展的情況不相符，就會(huì)使自己好的構(gòu)想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，我們要保留心智模式科學(xué)的部分，完善不科學(xué)的部分，取得好的成果。心智模式成長(zhǎng)及改變的邏輯層次模型，揭示了“人創(chuàng)環(huán)境”和“環(huán)境育人”的關(guān)系，為班級(jí)文化建設(shè)工作提供了符合心理發(fā)展規(guī)律的工作理論。

從形式上看，班級(jí)文化建設(shè)工作是遵循“無(wú)班級(jí)文化一有班級(jí)文化”的工作方向。其工作的實(shí)質(zhì)，就是通過(guò)各種建設(shè)行動(dòng)，把班級(jí)成員各自彼此獨(dú)立的心智模式聯(lián)通，建成一個(gè)屬于全體師生共享的心智模式。心智模式，決定我們?nèi)绾卫斫馐澜?，而且決定我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。作為整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)工作的要點(diǎn)貫穿行動(dòng)研究始末的，就是班級(jí)成員如何去“理解’以及他們?nèi)绾稳ァ靶袆?dòng)”。每一個(gè)班級(jí)文化建設(shè)工作的步驟或者措施，都是一次統(tǒng)一班級(jí)成員心智模式的進(jìn)程。根據(jù)心智模式理論，從建設(shè)統(tǒng)一的班級(jí)心智模式角度來(lái)看，班級(jí)文化建設(shè)工作可以分為四個(gè)工作階段：文化感知、文化認(rèn)知、文化認(rèn)同、文化傳播與反哺，對(duì)應(yīng)見(jiàn)、解、思、行四個(gè)階段。

一、見(jiàn)——文化感知

班級(jí)中處處都是關(guān)于“見(jiàn)”的部分。每日學(xué)生在班級(jí)生活中的所“見(jiàn)”會(huì)對(duì)個(gè)體內(nèi)心價(jià)值產(chǎn)生影響。邏輯分類中的物質(zhì)文化”“制度文化” “精神文化”“活動(dòng)文化”等都會(huì)在此體現(xiàn)，筆者認(rèn)為按照心智模式理論“環(huán)境一影響一心智一改造一環(huán)境”的視角，“見(jiàn)”的內(nèi)容可以分為“物質(zhì)環(huán)境”和“人文環(huán)境”。物質(zhì)環(huán)境是指場(chǎng)所的環(huán)境，為成員提供環(huán)境滿意度和舒適度;人文環(huán)境是指班級(jí)作為一個(gè)具有社交性的群體，其內(nèi)部的人際交往、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、道德水平等的總和，為成員提供社會(huì)習(xí)得的環(huán)境。這些就是心智模式發(fā)生變化的基礎(chǔ)。由于成員個(gè)體的心智水平有差異、環(huán)境狀況也處于動(dòng)態(tài)變化中，因此班級(jí)文化建設(shè)中的“見(jiàn)”現(xiàn)象是層出不窮。這就決定了對(duì)“見(jiàn)”進(jìn)行加工的“解”也是“解”無(wú)定法。

在班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐中，筆者曾做過(guò)橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)具有優(yōu)秀表現(xiàn)的班級(jí)所存在的問(wèn)題在其他班也存在，不同之處在于應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式。究其原因，班級(jí)文化建設(shè)普遍不缺乏“見(jiàn)”而是缺乏“見(jiàn)”之后的“解”“思”“行”。“見(jiàn)”只是心智模式視角下班級(jí)文化建設(shè)工作的開(kāi)始。“解”“思”“行”才是改變心智模式的開(kāi)始。

二、解——文化認(rèn)知

班級(jí)成員都有對(duì)“見(jiàn)”進(jìn)行自我的“解”。此時(shí)就是建設(shè)統(tǒng)一的心智模式的開(kāi)始。尋求統(tǒng)一的“解”，是班級(jí)文化在“解”階段的工作目標(biāo)。一開(kāi)始班級(jí)成員都是從自身的角度去理解各種所“見(jiàn)”，這些理解的結(jié)果存在視角、水平、價(jià)值追求等方面的差異。在雙主體的特點(diǎn)下，求解是全體班級(jí)成員的行動(dòng)，但引導(dǎo)并統(tǒng)一解卻是班主任的專屬。在“解”的階段，班主任需要用到一些技巧。例如價(jià)值澄清、理性情緒治療、阿德勒主義等心理學(xué)技巧，都對(duì)達(dá)成共識(shí)有幫助。在T班的班級(jí)文化建設(shè)中，最典型的“解”工作就是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。Z班主任正是綜合運(yùn)用了以上的心理學(xué)技巧，幫助一部分后進(jìn)生找到了自信，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

三、思——文化認(rèn)同

在“思”階段，班級(jí)文化建設(shè)工作更多地強(qiáng)調(diào)成員的內(nèi)省和反思。由于內(nèi)省和反思存在于個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)，因此需要通過(guò)一些途徑外顯出來(lái)，最常用的工具就是周記。通過(guò)周記，班主任可以觀察到學(xué)生的內(nèi)在思想變化，同時(shí)通過(guò)觀察法，可以觀察并判斷班級(jí)成員的行為背后是否達(dá)到思想的轉(zhuǎn)變，由此來(lái)決定下一步的工作重點(diǎn)。此階段有效的工作方法就是利用了幾種心理效應(yīng)，如認(rèn)同心理、從眾心理、模仿心理和強(qiáng)化心理等。

四、行——文化傳播與反哺

班級(jí)成員經(jīng)過(guò)“見(jiàn)、解、思”階段后，在心智上所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)體現(xiàn)在行為上。個(gè)體精神觀念通過(guò)行為來(lái)表達(dá)。文化只有在傳播中才能得到發(fā)展，班級(jí)文化需要傳播。可以說(shuō)，班級(jí)成員行為就是班級(jí)精神文化傳播最重要的媒介和載體。要營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，除了做好物質(zhì)的文化載體外，如教室美化、綠化、凈化之外，還需要做好班級(jí)成員的行為教育。

在此階段，班主任的精神價(jià)值觀念對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生巨大的影響，決定了班級(jí)文化的方向、廣度和高度?？梢哉f(shuō)，是班主任用自身的精神價(jià)值觀念孕育出班級(jí)文化的精神胚胎。因此，班主任的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用無(wú)法缺失或取代。較有效的方法有：在班主任引導(dǎo)下開(kāi)展每周行為點(diǎn)評(píng)、建立班級(jí)文化宣傳機(jī)制，進(jìn)行班級(jí)文章宣傳、好人好事表?yè)P(yáng)、先進(jìn)人物評(píng)選等。在現(xiàn)代傳播技術(shù)條件下，制作班級(jí)視頻或微電影，在實(shí)踐中對(duì)營(yíng)造班級(jí)自我意識(shí)、集體認(rèn)同、班級(jí)個(gè)性特色展示、家校溝通等方面都具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)“班級(jí)文化傳播”塑造班級(jí)文化形象，強(qiáng)化T班成員對(duì)本班文化的認(rèn)可和提升班級(jí)自豪感。通過(guò)“班級(jí)文化反哺”來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的育人功能，做到“蓬生麻中不扶自直”的育人效果。通過(guò)“班級(jí)文化成果確認(rèn)”結(jié)束創(chuàng)建班級(jí)文化從“孕育一發(fā)展成型一生成”的一次生成過(guò)程。

五、結(jié)論

班級(jí)成員在經(jīng)歷了一輪的心智模式改變后，如果行為上做到了反思內(nèi)省，他就會(huì)有更高的價(jià)值追求，“所見(jiàn)”就會(huì)比原來(lái)有所不同。這就實(shí)現(xiàn)了某方面的心智水平的提升。班級(jí)整體的心智水平就在多次的四階段心理歷程中提升，只要價(jià)值目標(biāo)明確統(tǒng)一，班級(jí)心智模式也隨之逐步改變、趨同。班級(jí)文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育系統(tǒng)工作，學(xué)生處于身心迅速變化階段，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這使得班級(jí)文化建設(shè)工作的成果具有不穩(wěn)定性，似乎令班級(jí)文化工作陷人“無(wú)?！钡木置妗？偟膩?lái)看，班級(jí)文化建設(shè)工作雖然不能一蹴而就，在長(zhǎng)期的工作中推動(dòng)學(xué)生積極健康發(fā)展，建立健康的心智模式，這是班級(jí)文化建設(shè)工作“有恒”的一面。

【參考文獻(xiàn)）

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