文/彭一楓

在當(dāng)今全國(guó)高職院校中，通過校企合作實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合已為主要的人才培養(yǎng)方式。而頂崗實(shí)習(xí)是圍繞專業(yè)實(shí)踐所展開的教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要手段，真正將實(shí)踐教育與勞動(dòng)生產(chǎn)有效結(jié)合的教學(xué)方式[1]。通過頂崗實(shí)習(xí)，能使高等職業(yè)院校直接對(duì)接企業(yè)就業(yè)崗位，為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多急需的具備專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。能有效解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題，為學(xué)生有效就業(yè)提供有效幫助。頂崗實(shí)習(xí)相比其他教育實(shí)習(xí)模式，其優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互促進(jìn)。在實(shí)習(xí)過程中，能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)[2]。本文以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)類為例，分析了畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學(xué)生日常管理難度加大

就經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)而言，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生走出校門，深入到經(jīng)貿(mào)類企業(yè)中，具體充實(shí)到辦公室或生產(chǎn)車間中，成為企業(yè)的一員。因此學(xué)生必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，盡快與企業(yè)的工作制度相適應(yīng)，符合企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的各項(xiàng)要求[3]。而大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不能完全適應(yīng)企業(yè)作息時(shí)間和企業(yè)的規(guī)章制度。同時(shí)，頂崗勞動(dòng)時(shí)間不一且企業(yè)地點(diǎn)分散，教師很難實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，是頂崗實(shí)習(xí)的主要問題，現(xiàn)實(shí)中形成了學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)、管理的狀況。學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)要求的理解、基礎(chǔ)理論的掌握、自我約束能力、個(gè)性等諸多方面均存在差異，致使對(duì)學(xué)生日常管理難度增加。

（二）企業(yè)弱化頂崗實(shí)習(xí)的功能

在校企合作視閾下的頂崗實(shí)習(xí)過程中，兩者的矛盾幾乎無法調(diào)和，企業(yè)實(shí)際可提供的崗位少，權(quán)限小，企業(yè)缺少專業(yè)的帶訓(xùn)教師，不善言傳身教，因此大部分學(xué)生無法依據(jù)自身專業(yè)與偏好選擇崗位，進(jìn)而限制了學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)操，提升專業(yè)知識(shí)與技能。在頂崗實(shí)習(xí)期間，部分企業(yè)僅僅是讓學(xué)生從事最簡(jiǎn)單的工序勞動(dòng)，環(huán)境、硬件條件并不適合實(shí)操教學(xué)，那些有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員企業(yè)從績(jī)效出發(fā)普遍不愿投入指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更不愿出臺(tái)經(jīng)濟(jì)政策加以傾斜，從而實(shí)際弱化了頂崗實(shí)習(xí)的功能。

（三）學(xué)校忽視頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制

部分學(xué)校忽略了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理重要性，對(duì)于質(zhì)控不嚴(yán)，認(rèn)為只要確保學(xué)生安全，時(shí)間上滿足要求，就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。加之學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)專業(yè)、人數(shù)較多，實(shí)習(xí)時(shí)間具體安排無法統(tǒng)一，從而使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際意義喪失，現(xiàn)場(chǎng)考核就是停留在形式層面上而已。

（四）家庭對(duì)于孩子的過分溺愛

首先，部分家長(zhǎng)沒有理解企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的意義，普遍認(rèn)為學(xué)生在校就是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將頂崗實(shí)習(xí)視為是一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)。因此，家長(zhǎng)在思想上對(duì)于孩子進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)更多是持不贊同態(tài)度。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過于寵溺，擔(dān)心孩子的安全，生怕孩子深入企業(yè)工作會(huì)受苦、遭罪。另外，經(jīng)貿(mào)類企業(yè)的工作環(huán)境相比學(xué)校，差異較大，例如：倉(cāng)儲(chǔ)物流，外貿(mào)單證、跨境電商、連鎖經(jīng)營(yíng)等工作崗位上班時(shí)間長(zhǎng)、作息不固定、流動(dòng)性大，可能危害到孩子健康與安全，這些因素已成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)在阻力。

二、高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的完善措施

（一）建議政府加大對(duì)高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)保障、支持和引導(dǎo)作用

1.加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)問題始終成為困擾高職教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素，近年來國(guó)家持續(xù)加大了高職教育的投入，但企業(yè)生產(chǎn)的最前端即是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)境，因此在整個(gè)組織實(shí)施和管理的過程中，勢(shì)必消耗一定數(shù)量的人力、物力、財(cái)力。而要提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果，關(guān)鍵在于相關(guān)設(shè)備器材的投入。而針對(duì)這些大額投入，政策保障機(jī)制必須充分，而且需要將政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校力量充分地調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)群策群力，這才是將高職教育實(shí)操實(shí)習(xí)做好的不竭動(dòng)力。首先，《職業(yè)教育法》實(shí)施細(xì)則必須盡快完善，對(duì)高職教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制進(jìn)行明確。各級(jí)政府和行業(yè)企業(yè)應(yīng)加大對(duì)高職教育的投入力度，而中央政府也應(yīng)適當(dāng)增加財(cái)政性教育投資。其次，地方政府應(yīng)按一定比例投入，促進(jìn)高職教育財(cái)政預(yù)算的適當(dāng)提高。另外，依托實(shí)習(xí)扶助資金形式，或通過減免稅收優(yōu)惠政策，對(duì)企業(yè)主動(dòng)參與行為給予鼓勵(lì)。

2.引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與頂崗實(shí)習(xí)。校企合作、聯(lián)合辦校、合作辦學(xué)，委托培養(yǎng)是國(guó)家一直以來都在鼓勵(lì)的行為，校企聯(lián)合有助于合格的高技能型人才的培養(yǎng)。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確規(guī)定針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師參與實(shí)踐，企業(yè)應(yīng)給予積極的接納。但并沒有在稅收減免上出臺(tái)具體規(guī)定，對(duì)企業(yè)支付給實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬也沒有明確。國(guó)家相關(guān)部門需要將相應(yīng)細(xì)則和實(shí)施辦法盡快出臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育的積極性，主動(dòng)地為畢業(yè)生實(shí)習(xí)提供有效助力。國(guó)家應(yīng)通過立法形式，明確企業(yè)高職教育實(shí)施主體的合法身份，明晰企業(yè)參與的權(quán)利和義務(wù)。具體就是確保實(shí)習(xí)崗位符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，嚴(yán)格遵循《勞動(dòng)法》規(guī)定，為實(shí)習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益提供保障。

（二）學(xué)校應(yīng)全面深化職業(yè)教育改革

1.促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。深化教學(xué)改革，必須完善產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新，積極為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升提供良好的平臺(tái)，為職業(yè)教育質(zhì)量全面提升而努力。其中以下幾方面為具體著眼點(diǎn)：（1）科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。以高職院校自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，充分結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過深入考察，做到對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)急需人才的精準(zhǔn)定位。對(duì)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)引發(fā)的市場(chǎng)變化高度重視，注重專業(yè)設(shè)置與新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展保持同步。適當(dāng)增加對(duì)未來人才市場(chǎng)的預(yù)判，在專業(yè)設(shè)置時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使專業(yè)調(diào)整更加及時(shí)靈活，同時(shí)具備一定的前瞻性。（2）注重與科技進(jìn)步保持同步。學(xué)校應(yīng)將視線始終定格在企業(yè)生產(chǎn)的過程中，了解新技術(shù)，探索新設(shè)備，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充。增進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的普及程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的積極性。（3）實(shí)踐性教學(xué)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課都應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)習(xí)形式應(yīng)向多樣化發(fā)展。在安排實(shí)習(xí)方面，應(yīng)注重突出彈性化特征。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，方式要靈活，可實(shí)行集中或分階段安排。實(shí)習(xí)教學(xué)管理以及服務(wù)需要規(guī)范。（4）建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，嘗試校企聯(lián)合招生等模式，例如：訂單班、企業(yè)班。促進(jìn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)校企無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)設(shè)施設(shè)備環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)化。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。為使實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作真正地做好做實(shí)，高職院校需要開展建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，教師應(yīng)從企業(yè)中來，通過每年下企業(yè)鍛煉，了解最新業(yè)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。指導(dǎo)教師專業(yè)的協(xié)助和引導(dǎo)，是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不可或缺的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師及時(shí)有效地指導(dǎo)，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的信心。因此，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校應(yīng)著力對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索，通過聯(lián)合政府與行業(yè)企業(yè)，對(duì)教師進(jìn)行定期定向培養(yǎng)。建設(shè)教師培訓(xùn)基地，為教師提升專業(yè)技術(shù)技能提供良好平臺(tái)，以此推動(dòng)“雙師”教師比例的逐漸提升。在具體培養(yǎng)實(shí)踐中，對(duì)于專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)行為給予鼓勵(lì)，讓教師頂崗到企業(yè)生產(chǎn)前線開展工作，有助于教師了解最新的生產(chǎn)實(shí)踐情況，對(duì)企業(yè)的最新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，并對(duì)企業(yè)項(xiàng)目改革和技術(shù)升級(jí)密切關(guān)注，從而使教師增強(qiáng)“校企互通”能力。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)施教師全員培訓(xùn)制度和定期實(shí)踐制度，制定提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的計(jì)劃，積極落實(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)骨干教師，并高度重視培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。

3.建立“四位”一體化信息平臺(tái)。當(dāng)前信息極為發(fā)達(dá)，但高職院校與學(xué)生以及企業(yè)間，還缺乏必要的溝通，缺少必要的溝通平臺(tái)、溝通工具以及溝通方式，參與頂崗實(shí)習(xí)的當(dāng)事人，需要具備一定的自由度與靈活性。因此，高職院校應(yīng)基于原有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，以“四位”一體為核心，積極構(gòu)建綜合性信息管理平臺(tái)。具體“四位”指：開放式溝通系統(tǒng)、實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、人才崗位對(duì)接系統(tǒng)、遠(yuǎn)程質(zhì)控指導(dǎo)系統(tǒng)。（1）實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)為常規(guī)性系統(tǒng)范疇，這里不闡述。（2）遠(yuǎn)程質(zhì)控指導(dǎo)系統(tǒng)：學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)控輔助實(shí)習(xí)學(xué)生的系統(tǒng)，基于遠(yuǎn)程狀態(tài)，真正落實(shí)一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一，或多方實(shí)現(xiàn)平行參與互動(dòng)通訊，與指導(dǎo)工作的特點(diǎn)和指導(dǎo)工作需求緊密結(jié)合，在系統(tǒng)內(nèi)對(duì)那些溝通工具進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)，例如：實(shí)習(xí)定位、實(shí)操打卡等。（3）人才崗位對(duì)接系統(tǒng)：將輔助性系統(tǒng)對(duì)接到實(shí)習(xí)單位，對(duì)接到有用工需求企業(yè)開放崗位，企業(yè)具備對(duì)人才需求信息自行輸入的權(quán)利，而系統(tǒng)則具備動(dòng)態(tài)自動(dòng)匹配的功能，并具有意向確認(rèn)等功能。在頂崗實(shí)習(xí)方面，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的深度應(yīng)用，將會(huì)使信息不對(duì)稱導(dǎo)致的無法平衡崗位對(duì)接狀況得到極大改善，并促進(jìn)對(duì)接效率大幅度提升和對(duì)接彈性的大幅度增強(qiáng)。使企業(yè)能夠積極參與互動(dòng)，為企業(yè)參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理提供便利。通過加強(qiáng)校方與企業(yè)的溝通，使校企合作進(jìn)一步深化。

三、結(jié)語

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)類頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，凸顯出理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性，反映出人才培養(yǎng)模式校企共育的主旨。在高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中，頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)的組成部分，其重要性不言而喻。當(dāng)然，還有很多問題暴露在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中，這不可避免的。為了解決這些問題，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭共同努力和協(xié)作，基于理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極探索和嘗試，旨在使參與頂崗實(shí)習(xí)各方的合法權(quán)益真正地得到維護(hù)，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才質(zhì)量目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。