文/韋伊

隨著全國(guó)高校畢業(yè)學(xué)生數(shù)量的逐年增加，“最難就業(yè)季”屢見(jiàn)報(bào)端，就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前高校學(xué)生工作中最重要也是最困難的問(wèn)題。高校就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)引起了黨和政府的高度關(guān)注，教育部也已經(jīng)下發(fā)了相關(guān)文件進(jìn)行指導(dǎo)[1]。針對(duì)高校就業(yè)工作，我們有必要思考如何通過(guò)相關(guān)理念和方法的創(chuàng)新來(lái)有效促進(jìn)高校的就業(yè)工作。

思想政治理論課不僅要教授學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)原理，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，馬克思主義基本原理就是學(xué)生應(yīng)該依靠的理論工具[2]。因此，在最難就業(yè)季愈演愈烈的情況下，在馬克思主義基本原理課程教學(xué)改革的過(guò)程中，就要貫徹就業(yè)視角，使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義基本原理的能力，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)工作學(xué)習(xí)及生活的信心[3]。要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就必須改革教學(xué)方法。近年來(lái)，同課異構(gòu)這一新的教學(xué)方法取得了很好的效果，廣為中小學(xué)所接受，高等教育也應(yīng)該進(jìn)行嘗試，尤其是對(duì)較為抽象的馬克思主義基本原理課，更應(yīng)該大膽嘗試。

一、“同課異構(gòu)”的應(yīng)用模式

一般而言，“同課異構(gòu)”指的是針對(duì)同一門(mén)課程，不同的教師基于自身專業(yè)背景和授課風(fēng)格進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程。在不同的角色面前，“同課異構(gòu)”表現(xiàn)出不同形態(tài)特征[4]。

（一）對(duì)一線教師而言，“同課異構(gòu)”是一種備課方法和教學(xué)理念

集體備課的普及，使得現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程被分為集體備課和標(biāo)準(zhǔn)化授課兩個(gè)過(guò)程。實(shí)際上“同課異構(gòu)”滲透于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程?！巴n異構(gòu)”在集體備課的過(guò)程中表現(xiàn)充分[5]。在集體備課的過(guò)程中，不同學(xué)科背景、不同教學(xué)風(fēng)格的教師，針對(duì)同一個(gè)授課內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論和詳細(xì)的論證，以找到一種能夠適合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)授課模式。雖然集體備課指向的是一種標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，但是其過(guò)程卻充滿著“同課異構(gòu)”的特征。

（二）對(duì)教育研究學(xué)者而言，“同課異構(gòu)”更多地表現(xiàn)為一種分析工具

作為一種新型的教學(xué)方法，“同課異構(gòu)”也得到了教育研究者的普遍關(guān)注。通過(guò)查詢CNKI 等學(xué)術(shù)平臺(tái)可知，“同課異構(gòu)”相關(guān)研究很多，如通過(guò)對(duì)比數(shù)名或數(shù)十名教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同講授方法進(jìn)行相應(yīng)分析，以得出普遍性的規(guī)律和提升建議?！巴n異構(gòu)”成為了研究者手中一個(gè)重要的分析工具，為教育教學(xué)研究的相關(guān)議題提供了便利[6]。

相關(guān)研究為更好地認(rèn)識(shí)和普及“同課異構(gòu)”這一新的方法起到了很好的推動(dòng)作用，這種以科研推動(dòng)教學(xué)的道路是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。相關(guān)研究使更多人認(rèn)識(shí)了“同課異構(gòu)”，也使更多人接受了“同課異構(gòu)”，并且使“同課異構(gòu)”的使用率不斷上升。此外“同課異構(gòu)”還成為了教學(xué)比賽的工具，有研究者通過(guò)對(duì)教學(xué)比賽的觀察，尤其是通過(guò)觀察不同參賽選手對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)和展示，總結(jié)了“同課異構(gòu)”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)[7]。相關(guān)比賽的舉辦，在提高參賽教師水平的同時(shí)，也為“同課異構(gòu)”模式的傳播起到了推動(dòng)作用。

從以上的分析可以看出，“同課異構(gòu)”呈現(xiàn)出多種面相。它既可以是多主體針對(duì)同一內(nèi)容異構(gòu)，也可以是單一主體針對(duì)不同對(duì)象的異構(gòu)。既可以發(fā)生在集體備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也可以發(fā)生在授課環(huán)節(jié)。但是無(wú)論它在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)多少面相，它的現(xiàn)實(shí)作用最終還是要體現(xiàn)為一種新的教學(xué)模式，服務(wù)于不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求。

二、馬克思主義原理課程的特點(diǎn)更需要“同課異構(gòu)”

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)馬克思主義基本原理學(xué)習(xí)的重要性，指出要用馬克思主義基本原理指導(dǎo)生活和實(shí)踐，新時(shí)代的大學(xué)生需要對(duì)其有一定程度的了解。不能將馬克思主義基本原理這門(mén)課程當(dāng)成普通的思政課程，主要原因是馬克思主義基本原理課所講授的內(nèi)容是馬克思主義基本原理，是一門(mén)純粹的理論課程，而且是馬克思主義的簡(jiǎn)要入門(mén)課程。這就決定了本課程自身的難度較其他思政課程較高，因此，更加需要引入新的教學(xué)方法。

（一）思想深邃，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度

現(xiàn)在使用的馬克思主義基本原理通用教材共有七章，是對(duì)馬克思主義基本原理的簡(jiǎn)要概括。各章研究的問(wèn)題較為宏觀，強(qiáng)調(diào)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，因此，顯得較為深邃，馬克思主義基本原理課程是思想政治理論課中最具理論深度的課程。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，一般而言，理科類專業(yè)的學(xué)生會(huì)存在較大的問(wèn)題，文科類專業(yè)學(xué)生似乎還有一定的基礎(chǔ)，但是高校的馬克思主義基本原理課程涵蓋面廣、更為抽象，從教學(xué)實(shí)際反映來(lái)看，不管是文科生還是理科生在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理課程方面都存在一定的難度。

（二）單獨(dú)備課，教師教學(xué)水平不齊

目前，高?；径奸_(kāi)始提倡集體備課，可是從客觀實(shí)際上來(lái)看，集體備課的開(kāi)展還十分有限，許多學(xué)校是直接購(gòu)買了課件，發(fā)放給教師之后自行學(xué)習(xí)及教學(xué)，單獨(dú)備課仍是高校的主流。另一個(gè)較為重要的問(wèn)題是高校思政課教師任務(wù)普遍較重，現(xiàn)在多數(shù)高校并未能嚴(yán)格按照規(guī)定的師生比配備足夠的思政課教師。而這些教師中擁有博士學(xué)歷的所占的比例更是總體偏低，每年畢業(yè)的博士總是供不應(yīng)求，即使是針對(duì)尚未畢業(yè)的博士生，各校也已經(jīng)展開(kāi)搶人大戰(zhàn)。這就難免導(dǎo)致課程質(zhì)量隨教師水平浮動(dòng)，不同教師之間的差距較大。

三、“同課異構(gòu)”在馬克思主義基本原理課程教學(xué)中的運(yùn)用分析

引入“同課異構(gòu)”教學(xué)法，可以在很大程度上改善馬克思主義基本原理課面臨的困境，這需要注意用學(xué)生視角來(lái)看待課程，還要發(fā)揮整個(gè)教研室的集體力量來(lái)將教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生較易接受的授課體系。

（一）從學(xué)生視角破題

不管“同課異構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)如何多樣，它的目的指向是很明確的：“以生為本”是其價(jià)值內(nèi)核。不管是一線教師，還是教育研究學(xué)者，都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才而一直努力?！巴n異構(gòu)”最終應(yīng)該成為一種教學(xué)模式，圍繞不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求而服務(wù)。

對(duì)學(xué)生而言，馬克思主義基本原理課是一門(mén)有難度的課程，因此，教師必須在備課的過(guò)程中貫徹“以生為本”的理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的案例作為引子破題。這就要求教師在日常要關(guān)注學(xué)生感興趣的問(wèn)題，尤其是現(xiàn)在學(xué)生使用較多的網(wǎng)絡(luò)詞匯及表情符號(hào)等。思政課教師需要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，這樣才能了解學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題。當(dāng)然，這并不意味著要一味隨學(xué)生的喜好和認(rèn)知來(lái)安排授課內(nèi)容，馬克思主義基本原理課教師的引領(lǐng)作用也要在此過(guò)程中予以體現(xiàn)。尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要積極運(yùn)用馬克思主義基本原理進(jìn)行深入分析，這樣才能被學(xué)生認(rèn)可。

（二）落實(shí)集體備課

集體備課是新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)的一般性要求?，F(xiàn)在我國(guó)高校中無(wú)論是普通高校還是獨(dú)立院校思政課教師資源一般都較為緊張。尤其是獨(dú)立院校，除外聘教師之外，專職的教師數(shù)量不會(huì)太多，學(xué)歷更是以碩士研究生為主，充分理解新課存在一定難度，因此，一定要集體備課。在集體備課的過(guò)程中，各位教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，著重負(fù)責(zé)自己熟悉的領(lǐng)域，這是“同課異構(gòu)”的基本操作。在此基礎(chǔ)上，教師將自己負(fù)責(zé)的部分共同合成一個(gè)完整的新課，作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“同課異構(gòu)”同樣在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。教師不是機(jī)器，必然根據(jù)自身的風(fēng)格和專業(yè)背景對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化授課”進(jìn)行統(tǒng)一的修訂。在實(shí)際授課的過(guò)程中，基于這一基礎(chǔ)模式，不同的教師又根據(jù)所授課班級(jí)的特點(diǎn)和自身的專業(yè)背景和授課風(fēng)格進(jìn)行再次加工，主要表現(xiàn)為針對(duì)不同班級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的授課。

可以發(fā)現(xiàn)，“同課異構(gòu)”在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)是超越了理論分析的狹隘界定，貫穿了教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)了極大的靈活性和能動(dòng)性，是一線教師備課教學(xué)的好方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻的大背景下，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供必要的支持是很急迫的現(xiàn)實(shí)需要。新教法的引入是解決問(wèn)題的一種途徑，“同課異構(gòu)”教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有了較為成熟的運(yùn)用，亦可以用來(lái)改進(jìn)高等教育的教學(xué)。馬克思主義基本原理課適合用“同課異構(gòu)”的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，秉持“立德樹(shù)人”的理念，以生為本，巧用學(xué)生喜歡的形式和內(nèi)容為“藥引”，發(fā)揮整個(gè)教研室所有教師的專業(yè)特長(zhǎng)，在授課的設(shè)計(jì)上將馬克思主義基本原理同日常生活相結(jié)合，才能切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的接受度，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果，以更好地為“立德樹(shù)人”的最終目的而服務(wù)。