王煥盛

（山東科技大學(xué)體育學(xué)院，山東 青島 266590）

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校人力資源管理的主要內(nèi)容之一，但在實際學(xué)校教育工作中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展并沒有獲得相應(yīng)的重視[1]。特別是高校體育教師，在高校體育與健康教育中，倡導(dǎo)體育教師專業(yè)自主發(fā)展，完善教師專業(yè)發(fā)展模式，把體育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)行為，讓健康教育教學(xué)常態(tài)化，把常規(guī)體育教學(xué)和健康教育作為專業(yè)發(fā)展載體，逐漸將體育理論學(xué)習(xí)、體育技能練習(xí)和體育教學(xué)研究系統(tǒng)化、常態(tài)化，形成個性化專業(yè)發(fā)展合力[2]，不斷實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展。

1 多元思考

1.1 人文素養(yǎng)思考

新時代下，高校體育教師需要從人文角度理性思考專業(yè)發(fā)展問題，在意識層面上認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)對高校體育教師所提出的人性化職業(yè)要求，要注重自身人文素養(yǎng)的培育和師德建設(shè)。高校體育教師的人文素養(yǎng)指的是教師體育科學(xué)研究能力、知識結(jié)構(gòu)、健康教育和運(yùn)動技能水平，以大學(xué)生為對象、以大學(xué)生為中心的人文精神，其體現(xiàn)高校體育教師的內(nèi)在品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，其核心是對大學(xué)生身心健康和價值的人文關(guān)懷。人文素養(yǎng)是教師必須具備的基本素養(yǎng)，高校體育教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在，能理性營造良好體育課堂教學(xué)氛圍，能感性處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮體育教育的育人功能。

1.1.1 高校體育教師要具有高雅健康的審美情趣和審美意識

在高校體育教學(xué)中，體育教師要教給學(xué)生體育運(yùn)動方面的專業(yè)知識，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解體育運(yùn)動之美，懂得欣賞體育運(yùn)動之美。學(xué)生對體育運(yùn)動美的欣賞能力需要培養(yǎng)與指導(dǎo)，需要一定的體育修養(yǎng)和體育文化知識，在體育教學(xué)與業(yè)余鍛煉中教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)。重視大學(xué)生體育興趣愛好的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立高雅健康的體育審美意識。

1.1.2 高校體育教師要具有正確的價值觀

教師是一項為人師表、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)，在教育工作中要樹立關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)的思想。高等體育教育的目的是促進(jìn)大學(xué)生身心的全面發(fā)展。高校體育教師的言行舉止、體育情懷等須能正向引導(dǎo)大學(xué)生建立健全人格、健康的心理素質(zhì)、健全的體魄和健康心理。新時代要求下，高校體育教師自身更需要具備較高的職業(yè)道德、信仰追求和責(zé)任感，從而在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育觀、世界觀和人生觀。

1.1.3 高校體育教師要具有終身學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代社會中知識的更迭速度越來越快，新的教學(xué)理念、新知識和新事物層出不窮。作為一名高校體育教師，應(yīng)該提高對自己的要求，把握高校體育教育思想發(fā)展的方向，不斷更新高校體育理念和體育理論，掌握體育前沿知識，與時俱進(jìn)，以適應(yīng)社會和高校體育發(fā)展的需要。因此，高校體育教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持強(qiáng)烈的求知欲，勤于思考，堅持學(xué)習(xí)，拓寬體育知識視野，豐富體育知識體系和結(jié)構(gòu)，做一名終身學(xué)習(xí)型體育教師，不斷提高體育專業(yè)素養(yǎng)、體育教學(xué)水平和健康教育能力。

1.1.4 高校體育教師要具有教學(xué)反思意識

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐和健康教育的再思考、再認(rèn)識，并以此來總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平[3]。通過教學(xué)反思可發(fā)現(xiàn)體育教育教學(xué)中存在的問題，回顧、檢討體育教育教學(xué)中各層面的內(nèi)容及假定，經(jīng)過不斷批判、思考、辯證來重組與重構(gòu)體育教學(xué)事件的過程與結(jié)果[4]。體育教學(xué)反思類型和方法多種多樣，體育教師結(jié)合自身情況和體育教育實踐，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思類型和方法。高校體育教師要重視教學(xué)反思，集體探討體育教育中存在的優(yōu)點、不足和注意事項，有效整合集體教學(xué)反思成果，不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)高校體育教師的教育機(jī)智和教學(xué)智慧。

1.1.5 高校體育教師要具有創(chuàng)新力

高等教育改革的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校教師的創(chuàng)新性教學(xué)來引導(dǎo)和培養(yǎng)。在高等體育教育中，實施創(chuàng)新教育是高等體育教育改革的根本任務(wù)之一，為適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的需要，要求每一位體育教師要改變教育觀念，在教學(xué)改革中突出“終身體育”“健康第一”“以大學(xué)生為本”的教學(xué)理念，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，因材施教，挖掘大學(xué)生潛力，改變大學(xué)生的高校公共體育課的觀念，激發(fā)大學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)和課余體育鍛煉的熱情，幫助大學(xué)生樹立“將體育運(yùn)動的智慧運(yùn)用到工作中去”的創(chuàng)新性體育觀，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力做一名創(chuàng)新型高校體育教師。

1.2 哲學(xué)思考

新時代下，不論是從哲學(xué)層面上分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的要求和最終目標(biāo)，還是從認(rèn)識論角度上研究高校體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，首先必須把握的原則是尊重高校體育教師的職業(yè)特征。高校體育教師是通過體育教學(xué)活動、健康教育、指導(dǎo)課余體育活動等職業(yè)行為來實施體育教育的“行為者”，因此深入研究高校體育教師的職業(yè)行為是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑，可從感性層面、思維層面和理性層面界定教師職業(yè)行為研究。在感性層面上，高校體育教師行為研究主要包括以語言行為、非語言行為為主要形式的“教學(xué)行為”和以課堂教學(xué)、課堂管理為主要形式的“教育與管理行為”；在思維層面上，從高校體育教師職業(yè)行為中獲取觸發(fā)式感悟，及時捕捉體育教學(xué)靈感和健康教育思路，以體育教學(xué)實踐的形式逐漸表述出來；在理性層面上，升華高校體育教師職業(yè)行為認(rèn)識，是對體育教學(xué)和健康教育觸發(fā)式感悟的再整理、再思考、再提高、再創(chuàng)造，逐步實現(xiàn)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 道德思考

高校體育教師職業(yè)的最高目標(biāo)是關(guān)注大學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，而達(dá)成最高目標(biāo)的有效手段就是努力實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。高校體育教師在自身專業(yè)發(fā)展中，要嚴(yán)格遵守法律法規(guī)和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范自身的教學(xué)行為，堅守職業(yè)情操；始終牢記體育教師的崗位職責(zé)，把自身專業(yè)發(fā)展同大學(xué)生的全面發(fā)展、身心健康緊密聯(lián)系起來，在體育教育改革和體育教學(xué)實踐中履行職責(zé)；熱愛、平等對待每一位學(xué)生，尊重大學(xué)生人格，因材施教，關(guān)注每一位大學(xué)生德智體美勞發(fā)展，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 提升策略

2.1 培養(yǎng)職業(yè)魅力，提高綜合素質(zhì)，逐漸消除職業(yè)偏見

現(xiàn)代社會中，人們對體育教師的誤解和偏見還很普遍，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，消除誤解的主要方法是全面提升體育教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)魅力，這是尤為重要和迫切需要解決的問題。作為體育教師，除了具有扎實的體育專業(yè)知識和過硬的運(yùn)動技能外，更需要踏實認(rèn)真，端正工作態(tài)度，夯實體育文化知識，提高自身品德修養(yǎng)等。同時，體育教師要充分發(fā)揮體育在促進(jìn)學(xué)生身心健康、引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識等方面不可替代的作用，凸顯體育教師自身的職業(yè)魅力，實現(xiàn)體育教育的育人價值，逐漸得到社會的尊敬和重視[5]。

2.2 注重體育教師健康教育能力的培養(yǎng)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)，全面提高國民健康水平。綱要明確提出，要“加大學(xué)校健康教育力度。將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”，“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”[6]。

2.3 激發(fā)高校體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力

目前，高校會定期舉辦教學(xué)名師講座、優(yōu)秀教師示范課等不同形式的教師培訓(xùn)，旨在促進(jìn)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展，體育教師專業(yè)發(fā)展的有效性取決于教師專業(yè)發(fā)展的動力，應(yīng)當(dāng)借助適切的外部激勵機(jī)制，激發(fā)高校體育教師自我價值追求的內(nèi)部動力[7]。但是，部分高校體育教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)的積極性不高、發(fā)展意識不強(qiáng)，剖析其根源，主要發(fā)展策略有以下幾種。

第一，延長培訓(xùn)時間，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，重視教學(xué)突發(fā)事件處理方法的指導(dǎo)?，F(xiàn)代大學(xué)生身體素質(zhì)水平下降嚴(yán)重，在教學(xué)實踐中，體育教師會遇到一些意料之外的突發(fā)事件，加強(qiáng)對處理突發(fā)事件的培訓(xùn)和指導(dǎo)，確?？茖W(xué)、及時、恰當(dāng)?shù)靥幚眢w育突發(fā)事件。

第二，拓寬培訓(xùn)渠道，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。開展針對體育教師的教育培訓(xùn)，以集中聽取專家講座、優(yōu)秀教師示范課為主。另外，健康教育培訓(xùn)不能斷，增加經(jīng)驗交流，保證培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和針對性。

第三，完善體育教師培訓(xùn)考核和評價方法。體育教師培訓(xùn)主要以理論講解為主，增加教學(xué)實踐和健康教育的分析與研究，理論內(nèi)容要聯(lián)系體育教學(xué)實際，組織體育教師對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核和評價，彰顯科學(xué)性和人性化。

2.4 調(diào)節(jié)高校體育教師教學(xué)與科研矛盾，回歸教學(xué)根本

隨著高等教育改革和高校功能定位的轉(zhuǎn)變，高校教師年終考核和職稱評聘的基本要求：較好地完成一定工作量的教學(xué)任務(wù)；較好地完成一定數(shù)量的教學(xué)或科研項目、論文等研究任務(wù)，“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。為了改變“偏重科研，忽視教學(xué)”的現(xiàn)狀，一方面，要提倡回歸大學(xué)根本、體育本質(zhì)，適當(dāng)減輕科研負(fù)擔(dān)，取消或軟化相關(guān)硬性規(guī)定；另一方面，加強(qiáng)體育教育教學(xué)制度體系建設(shè)，比如：加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評估，重視學(xué)生對體育教育教學(xué)的反饋意見，重視體育教師互評等[8]，完善教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生”立體化、多層面、動態(tài)化的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系[9]。

現(xiàn)階段，教學(xué)與科研之間的矛盾是高校教師面臨的主要矛盾之一，在體育教師群體中尤為突出，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容之間的矛盾、教學(xué)時間與科研時間之間的矛盾、教學(xué)水平與科研能力之間的矛盾。在高校體育教師專業(yè)發(fā)展中，應(yīng)該辯證處理好體育教學(xué)與科研之間的相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，平衡體育教學(xué)與科研時間的安排，增加教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有針對性地開展教學(xué)改革研究，妥善協(xié)調(diào)與處理好體育教學(xué)、健康教育和科研之間的矛盾，促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展，提升高校體育教師的獲得感、價值感和幸福感。

2.5 增強(qiáng)主動性，提升高校體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力

高校體育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是體育教師根據(jù)自身情況和教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)校體育發(fā)展、體育教學(xué)和健康教育的多重需要，綜合分析體育教師職業(yè)生涯影響因素，而后確定自身職業(yè)奮斗目標(biāo)，進(jìn)而采取相應(yīng)行動計劃的培育過程。高校體育教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃相互依存、相互制約和相互促進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)發(fā)展要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，兩者在一定程度上是一個相對同化的過程。

然而，在高校體育教學(xué)中，部分體育教師對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。在專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校及相關(guān)職能部門重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，制定政策激勵機(jī)制，有針對性地為教師提供專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建議，指導(dǎo)教師制定適合自身發(fā)展的短期、中期和長期職業(yè)生涯規(guī)劃；以聘任制改革為契機(jī)，建立開放性的教師管理系統(tǒng)，激勵與獎勵并重，推進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展[10]。

2.6 提高高校體育教師科研能力

體育科研不僅是高校學(xué)校體育健康發(fā)展的內(nèi)在動力，也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。當(dāng)前，大多數(shù)高校的體育科研力量相對于其他學(xué)科來說比較薄弱，需要強(qiáng)化體育科研意識，高度關(guān)注體育教師的“內(nèi)生態(tài)”和“類生態(tài)”[11]，加強(qiáng)體育教師科研能力培養(yǎng)，通過開展科研培訓(xùn)和專家講座等，提高體育教師科研素養(yǎng)。

2.7 整合資源，形成合力，重點建設(shè)類似于教師發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，我國多數(shù)的高校教師發(fā)展中心一般是作為教務(wù)處、人事處、工會等部門的附屬機(jī)構(gòu)，建議成立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)（中心），理順與教務(wù)處、人事處、網(wǎng)絡(luò)中心、工會等職能部門的工作關(guān)系和合作體系，明確職能分工，依據(jù)學(xué)科特點，細(xì)化設(shè)置，密切協(xié)作，開展教學(xué)促進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展工作[12]；以博耶“多維學(xué)術(shù)觀”為指導(dǎo)，籌劃體育教師專業(yè)發(fā)展政策、激勵機(jī)制和體育教師發(fā)展研究的規(guī)劃、設(shè)計與實施[13]。

2.8 成立全國（區(qū)域、系統(tǒng)）教師教育發(fā)展聯(lián)盟

借鑒國外高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，建立全國性（或區(qū)域性、或系統(tǒng)性）教師教育發(fā)展聯(lián)盟，旨在承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展研究，協(xié)調(diào)聯(lián)盟成員高校教師專業(yè)發(fā)展部門（機(jī)構(gòu)），加強(qiáng)合作和資源共享[14]。教育部門要減少“大而化之”“一刀切”的培訓(xùn)形式，多舉辦一些結(jié)合體育教師在教學(xué)過程中“問題導(dǎo)向”的專業(yè)研討會，搭建平臺，整合資源，為體育教師提供更多面向教學(xué)實際的專業(yè)幫助。

3 結(jié)語

高校體育教師不僅需要摸索適合不同身心健康水平、不同身體運(yùn)動基礎(chǔ)、不同運(yùn)動技能的教育方式，更需要在教師專業(yè)發(fā)展共同體中探索出滿足自身專業(yè)發(fā)展需求的新路徑，注重以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，回歸體育教育本質(zhì)，尊重大學(xué)生個體差異化，因材施教，服務(wù)于大學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、終身體育意識的培養(yǎng)和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，鞏固與提升高等體育教育的重要地位，最終實現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展。