范英麗

(南昌航空大學 體育學院，江西 南昌 330063)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待[1]。為促進思政教育和專業(yè)教育的有效融合，落實《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》(教高〔2019〕6號)，教育部強調，要著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學合理設計課程思政教育內容[2]。2020年教育部聯(lián)合其他部門以1號文發(fā)布《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，繼續(xù)強調要加快構建高校思想政治工作體系，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[3]。體教融合是以實現(xiàn)體育人才的可持續(xù)發(fā)展為目標、以社會價值引領為使命，堅持運動訓練和理論學習并重的教育理念。2020年4月，中央全面深化改革委員會審議通過《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，明確樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展。

社會體育導論是社會體育指導與管理專業(yè)學生的一門核心專業(yè)基礎課，課程內容與國家社會體育事業(yè)、全民健身、個人健身休閑娛樂生活息息相關，以培養(yǎng)社會體育指導人才和服務健康中國建設為目標。受“重訓練，輕理論”的傳統(tǒng)觀念影響，高校的體育類課程教學極少有融入思政元素的教學探索和實踐。大多體育老師缺乏對思想政治教育重要性和必要性的認識，認為體育類專業(yè)和思政教育關系不大，從而強調專項訓練或專業(yè)理論而忽略課程教學中思政元素的融入。本文基于社會體育導論課程融入思政元素的探索和實踐，討論在體育專業(yè)理論課程教學中實施課程思政改革的必要性，以及社會體育導論課程思政的建設特點、教學策略和實施效果，認為體育院校或普通高校體育學院都應該抓住體育專業(yè)理論課堂教學這個主渠道，提高體育理論課與思想政治教育契合度，打造高校思想政治教育新高地。

1 體教融合視域下社會體育導論課程融入思政元素的必要性

在素質教育背景下，高校體育工作首要目標從“身體健康”向“全面發(fā)展”和“身心健康”轉變，路徑模式也逐漸從體教分離經體教結合過渡，向體教融合轉變。從體教融合首要目標、載體使命和路徑優(yōu)化等的要求中可以看出，社會體育導論這樣的專業(yè)課程與思想政治理論教育同向同行具有其必要性。

1.1 體教融合的首要目標要求

體教融合旨在將競技體育人才培養(yǎng)納入教育系統(tǒng)，是一個尊重人的科學發(fā)展和全面發(fā)展的競技體育人才培養(yǎng)理念，其首要目標和任務就是解決青少年全面發(fā)展和競技體育人才全面、科學、可持續(xù)發(fā)展問題[4-5]。大學生的全面發(fā)展教育是一個包括德育、專業(yè)知識、體育、美育、職業(yè)技能和素養(yǎng)等各方面的多維度體系，習總書記在全國高校思想政治工作會議上也提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。而德育最基本的手段就是進行思想政治教育，在社會體育導論課程中融入思政元素進行德育，可能比直接的思政課程效果更好。因為這樣能潛移默化地幫助學生樹立正確的三觀，進行正確的價值引導，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展、科學發(fā)展的各類體育人才。

1.2 體教融合的載體使命要求

高校是體教融合路徑下培養(yǎng)競技體育人才的主要載體，這也說明體教融合之路不能再以體育系統(tǒng)為核心，而應在教育系統(tǒng)中進行。高等教育具有表現(xiàn)為專業(yè)、創(chuàng)新、開放和公益等核心理念共同點的價值相向性，該特征決定了高等學校承擔著社會價值觀引領的歷史使命[6]。高校教師都應有加強專業(yè)課程和思政教育融通性的意識，以及時、全面地引導學生樹立正確的價值觀，能讓他們正確認識社會主義強國建設的意義和自身責任、擔當[7]。社會體育、校園體育和職業(yè)體育構成了國家體育事業(yè)體系，作為國家體育事業(yè)的重要支柱之一，社會體育發(fā)展關系著全民健身、健康中國戰(zhàn)略、小康社會、體育強國等目標的實現(xiàn)。而社會體育導論又是社會體育指導與管理專業(yè)的核心基礎課程，承擔著為國家輸送社會體育人才任務，所以，對該課程的教學過程進行思政元素融入，實施課程思政探索和實踐具有特別的必要性。

1.3 體教融合的路徑優(yōu)化要求

體教融合的實施路徑要求大學生運動員不僅要加強訓練實現(xiàn)高水平運動技能，還要完成專業(yè)理論課程學習。社會體育導論是一門專業(yè)入門式的理論課程，其知識內容涉及整個專業(yè)課程體系，具有繁多、分散特征[8]，加上體育生存在文化理論基礎薄弱和對理論課認識不到位問題，如果對該課程教學內容的實施不進行仔細推敲和針對性設計，完全按照教學計劃和大綱進行，極易出現(xiàn)學生理論學習效果不佳、繼續(xù)重復“重訓練、偏術科”的問題，導致與體教融合的實施路徑背道而馳。若能深度挖掘社會體育導論課程教學內容中所蘊含的思政元素，并進行精心設計將其及時、恰當?shù)厝谌虢虒W過程中的各環(huán)節(jié)，可以豐富教學內容、完善教學過程、呈現(xiàn)體育教育功能、提升教學效果，實現(xiàn)優(yōu)化體教融合路徑目標[9-12]。

2 社會體育導論課程思政的建設特點

體育類專業(yè)主要以培養(yǎng)體育類人才為主要任務，所以對學生體育精神的培養(yǎng)不可或缺。社會體育導論是一門專業(yè)基礎課程，所以在課程思政實踐中應突出體育精神特點，注重體育精神風范、體育心態(tài)、體育精神面貌、體育期望等的培育。一方面，多“說”，在課程教學過程中適時地講述知名體育人物故事如馬約翰、鄧亞萍、坦桑尼亞選手艾哈瓦里等。另一方面，多“做”，通過各種形式學習提升學生思政素養(yǎng)，以社會能力為導向，將課程思政與課程實踐目標、社會體育指導訓練結合在一起，并在課程考核環(huán)節(jié)融入體育精神。

社會體育導論課程思政建設過程中，突出價值引領尤為重要。本課程授課對象有兩個明顯問題特征，一方面是認識偏差問題，受傳統(tǒng)觀念影響，體育學生存在“重術科，輕理論”現(xiàn)象。部分學生對理論課學習目的不明確，純粹是為了拿學分。有些學生只熱衷于專業(yè)技術的學習和訓練，認為體育生不需要理論課，只要自己專項優(yōu)秀、拔尖、出彩即可。另一方面是理論基礎問題，受招生制度影響，體育專業(yè)類學生存在文化理論水平偏低現(xiàn)象。由于普通高校在招收體育類專業(yè)學生時對文化課要求不高，很多體育類專業(yè)學生在高中階段就中斷或者較少學習，使得學生在入學后缺乏專業(yè)理論課學習所需要的理論基礎。面對這種情況，體育類專業(yè)課程在推進課程思政建設過程中，必然要立足授課對象問題特征，進行正確的三觀體系構建。例如，在授課過程中同時關注學生社會體育專業(yè)知識體系的完善性和立德樹人的價值引領性，通過時事、歷史思政案例向學生傳遞正確三觀理念。

3 社會體育導論課程思政的教學策略

社會體育導論是社會體育指導與管理專業(yè)學生的一門核心專業(yè)基礎課，課程內容與國家社會體育事業(yè)、全民健身、個人健身休閑娛樂生活息息相關[13]，蘊含了豐富的思政元素。在課程教學實踐過程中，對這些承載著思政教育功能的元素進行了深入挖掘和恰到好處的融入，如利用知名體育學者、運動員和團隊的事跡進行嚴謹治學、愛國敬業(yè)和創(chuàng)新精神的思政教育，利用體育熱點事件進行法律意識、規(guī)則意識和國際視野的思政教育等。

3.1 在體育史學習中感悟崇尚科學和愛國敬業(yè)精神

通過介紹中國社會體育發(fā)展的幾個階段，教授學生以講故事形式對馬約翰的生平經歷，特別是其在清華推崇的體育理念進行展示，讓長于“重術科”的體育學生能了解體育學者、體育教師的生平事跡和他們克服困難推崇體育育人的敬業(yè)精神。敬業(yè)觀是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是每個職場人都應具備的基本品質，作為未來的社會體育指導員，要有高度的責任心，嚴格遵守各項動作規(guī)范。引導學生們進行課后閱讀和觀看著名運動員和女排團隊的學習資料與紀錄片，培養(yǎng)學生的愛國精神和創(chuàng)新合作意識。

3.2 在概念體系學習中培養(yǎng)辯證思維和規(guī)則意識

在學習體育相關概念知識時，應有辯證思維和客觀理性思維。與社會體育相關的概念有群眾體育、大眾體育、生活體育、終身體育、全民健身、體育鍛煉等，如何理解和掌握這些概念內涵以及相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，需要學生們采用辯證思維去對待。社會體育是國家體育事業(yè)的重要支柱之一，關系著國家健康戰(zhàn)略，與社會生產、生活方式息息相關，影響著個人健康、娛樂休閑水平，對國家、社會與個人都有著積極意義。雖然如此，但我們要認識到，社會體育并非萬能，也沒有直接證據(jù)證明其與健康之間的直接關系或影響程度，所以在講解這部分知識點時，要提醒學生用客觀理性思維對待。通過指導學生討論與體育相關的熱點事件或熱點人物(孫楊禁賽、東京奧運會推遲程序)，讓學生們開拓國際視野，了解國際體育法、奧林匹克憲章等體育相關法律和規(guī)則。

3.3 在專業(yè)理論課程學習中樹立職業(yè)認同和崇高理想

專業(yè)認同包括對專業(yè)價值、情感與品性的認同，和學習志趣和理想信念之間有著內在邏輯關系。首先，學生專業(yè)認同程度會影響其參與專業(yè)理論課程學習的志趣，而學習志趣又會影響學習效果。通過在課中，不定時融入運動健康城市、社會體育與健康中國關系等最新研究成果，培養(yǎng)學生對社會體育指導與管理專業(yè)價值的認同，能夠增強學生對于專業(yè)理論課程的學習志趣、使命感，幫助樹立正確的職業(yè)理想。另外，還可通過教學分析把握社會體育研究熱點和趨勢培養(yǎng)學生的專業(yè)情感認同，進而增強學生的課程自信、理論自信和專業(yè)自信，而這些所帶來的良好學習體驗和專業(yè)歸屬感，會無形中增強專業(yè)理論的內在學習動力。最后，可將術科訓練所需要的意志力引至理論課程學習，增強學生的專業(yè)品性認同，從而使得學生能處理好理論學習與項目訓練的關系，以形成正確的學習觀。提升專業(yè)認同感、學習志趣和樹立崇高的理想信念是人生價值實現(xiàn)的前提，課程教學中，通過積極挖掘和融入承載著這些教育功能的元素，來提升體育理論課程效果并實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

4 社會體育導論課程思政的教學效果

為獲得社會體育導論課程融入思政元素實踐的課堂效果以進一步完善教學設計，采用線上訪談法和線上課程調查問卷法，對學生的課程學習體會進行調查總結。其中，線上訪談法以獲取學生對本課程融入思政元素的看法和建議為目的，選擇部分同學為調查對象，以線上即時聊天形式進行一對一的問題訪談。線上調查問卷法以獲取本課程融入思政后的教學效果信息為目的，以所有授課教學班同學為調查對象，調查問卷圍繞學生學習興趣、價值觀引領、理論聯(lián)系實際能力等方面進行了設計。調查結果顯示，89%的同學表示對課程中的思政元素案例印象深刻，使得理論學習過程中不那么枯燥乏味，甚至有同學調侃之所以掌握某個知識點，是因為想起其中融入的思政案例。83%的同學認為，在社會體育導論課程中進行思政教學，不僅把教材知識內容與社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來激發(fā)了他們的學習興趣，還有一種在潛移默化中被進行思想政治教育的感覺。81%的同學認為，通識課中的思政課程說教痕跡過于明顯，更愿意接受社會體育導論課程思政過程中的諸多案例，有些同學會不由自主地在課后討論專業(yè)課程的思政案例，這確實會激發(fā)他們重新審視并樹立正確的個人價值觀、世界觀和人生觀。當然，也有同學指出本課程思政案例的不足，13%的同學認為融入的案例有點簡短，有些故事可以更詳細一點，希望在后期的課程學習中能有更精彩的案例可以學習。還有10%的同學表示，目前的社會體育導論課程挖掘的思政元素還不夠豐富，若每次課的教學內容都能融入不同形式的思政素材，可能會彌補自己體育理論背景知識不足的短板。

從個人訪談和問卷調查的結果能看到，絕大多數(shù)同學對社會體育導論課程思政教學持肯定態(tài)度，說明該課程前期教學過程中的思政元素探索實踐較為成功。至于學生提出的希望挖掘和融入更多不同形式的思政案例問題，考慮到畢竟是專業(yè)課程，不能為了思政教育而耽誤專業(yè)課程的學習，初步設想后期教學中，在適當增加課中思政要素的同時，更多地利用線上教學平臺進行課后思政素材的推送，鍛煉學生自主學習能力。為了檢測學生對知識點的掌握情況，借由學校的教學檢查，對前期教學內容進行了測試。答題結果也顯示，對于融入了思政元素的相關知識點，學生答錯率普遍偏低表現(xiàn)出一致性特征，而對于其他知識點的回答情況表現(xiàn)出參差不齊特征。這進一步說明，專業(yè)課程的思政元素融入能夠提高學生學習興趣，加深同學對所學知識內容的印象，提高體育理論教學效果。

體教融合視域下在社會體育導論課程教學中融入思政教育元素的探索實踐，是提高體育理論課程地位、充分發(fā)揮體育教育功能的具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)立德樹人和素質教育的重要舉措。在今后的教學中，一方面要不斷提高自身思政素養(yǎng)和教學水平，繼續(xù)挖掘思政元素，并根據(jù)承載不同教育功能的元素設計相應的教學方式和手段。另一方面，畢竟個人能力和精力有限，學院應該考慮建立體育理論課程思政的教學團隊，依靠團隊力量優(yōu)化專業(yè)理論課程思政路徑，并建立思政教學案例素材資源庫?？傊?，提高體育生的理論水平，實現(xiàn)價值觀引領，完成人的全面發(fā)展培養(yǎng)目標是體教融合視域下體育教師的職責所在，不能急功近利，需要在不斷探索和實踐中積累經驗，在教學科研過程中長期探索和研究，同時也需要學校給予體育教師必要支持，允許體育教師有思政能力成長的時間和空間。