文/宋海波

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展策略。黨的十八大報(bào)告明確指出：“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性?！眹?guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重要任務(wù)擺在突出位置，加強(qiáng)指導(dǎo)管理與監(jiān)督評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌推進(jìn)本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[1]。高職教育作為向國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)輸出一線人才的重要渠道，其發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”人才是目前高職教育改革的方向。

一、高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

隨著“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，各高職院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，制定并出臺(tái)了各種政策和措施，以實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，但多數(shù)都是在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正或補(bǔ)充，并沒(méi)有重新建立系統(tǒng)性的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的管理與教學(xué)體系，一切只停留在形式，并未從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念與方式。此外，缺乏合格的“雙師”型教師。近幾年，職業(yè)院校在教師的引進(jìn)方面，提高了對(duì)其學(xué)歷層次方面的要求，但是對(duì)其是否有過(guò)企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，卻沒(méi)有過(guò)多的要求[2]。因此，教師群體中仍然有一部分教師不具備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)踐“雙創(chuàng)”教育，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，缺乏有效的政策導(dǎo)向與激勵(lì)措施。雖然很多高職院校都在極力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育理念，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，但是并未與教師的考評(píng)機(jī)制或職稱評(píng)審進(jìn)行掛鉤，無(wú)法調(diào)動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)者的積極性，從而也會(huì)妨礙“雙創(chuàng)”教學(xué)與理念在教學(xué)中的實(shí)踐。所以，高職院校要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制、提升師資隊(duì)伍的雙師素質(zhì)等方面入手，形成“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式。

二、“雙創(chuàng)”英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）改革教育理念，全面提升英語(yǔ)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)意識(shí)

首先，提高高校管、教、學(xué)的“雙創(chuàng)”意識(shí)，把“雙創(chuàng)”教育擺在更加突出的地位。近年來(lái)，高職英語(yǔ)專業(yè)面臨著生源緊張的窘境，一部分高職院校已經(jīng)取消了英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)于學(xué)校管理層而言，能否將學(xué)生招進(jìn)來(lái)是他們所需解決的首要問(wèn)題，而對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新僅僅停留在政策制定層面，具體的實(shí)踐體系尚未形成；有的教師教師在實(shí)際教學(xué)中，早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)“雙創(chuàng)”仍然一無(wú)所知，最多只停留在知而不懂的層面，且對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)與手段并沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)知，缺乏“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)意識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的考核方式，由于教師仍采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的考核，未曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，所以學(xué)生作為教育的本體，也自然而然忽視了“雙創(chuàng)”素質(zhì)的重要性。因此，“雙創(chuàng)”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須自上而下地轉(zhuǎn)變教育理念，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意識(shí)，這是培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下合格英語(yǔ)人才的基礎(chǔ)。

（二）明確“雙創(chuàng)”英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

合格的“雙創(chuàng)”人才始于科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。因此，我們首先要明確“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于學(xué)科教育，它是一種綜合素質(zhì)教育，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予素質(zhì)教育的新要求[3]。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，要堅(jiān)持以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的原則，重點(diǎn)明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)的畢業(yè)生在具備就業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)具備適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的職業(yè)核心能力，更重要的是還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，高校的培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、較高的綜合素質(zhì)，即具有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。

三、改革“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

高職教育不同于其他高等教育形式，其辦學(xué)理念就是以就業(yè)為導(dǎo)向。所以，在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)提出更高要求，構(gòu)建新的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。在高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校要在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索符合英語(yǔ)類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特色的、就業(yè)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（一）完善課程體系，形成一個(gè)融英語(yǔ)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的完整的課程體系

改革原有課程設(shè)置，融入以年級(jí)為維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升逐級(jí)推進(jìn)。學(xué)生入學(xué)第一年，可以開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)清晰的理解。進(jìn)入二年級(jí)，可以開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新思維技法”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座”“人際交往與溝通技巧”“工商導(dǎo)論”等課程，側(cè)重提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。三年級(jí)的課程設(shè)置要圍繞提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)設(shè)例如“企業(yè)基層管理實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“跨境電商”等課程，組織學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，通過(guò)比賽鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就需對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立健全“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系

建立適應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與動(dòng)手實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)外，如商務(wù)英語(yǔ)談判模擬實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游英語(yǔ)模擬講解等[4]。同時(shí)要遵循學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)規(guī)律，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)設(shè)置了不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提升英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

充分利用第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)等，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校也可以通過(guò)校企合作的方式，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，以全國(guó)職業(yè)技能大賽為依托，了解行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，為學(xué)生打造創(chuàng)新能力平臺(tái)。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）利用信息化手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

20世紀(jì)90年代，信息化教學(xué)進(jìn)入了高校課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，各種信息化教學(xué)平臺(tái)層出不窮，教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的及時(shí)推送，學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果點(diǎn)到點(diǎn)的掌握，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅提高了教學(xué)的效率，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性及主動(dòng)性，教學(xué)手段的創(chuàng)新為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可靠的平臺(tái)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法與信息化教學(xué)手段融合，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言使用的生活情境，培養(yǎng)他們應(yīng)用語(yǔ)言的能力；同時(shí)，要求他們將情景對(duì)話制作成視頻，上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用軟件使用能力，他們?cè)谝曨l的制作過(guò)程中可以加入自己的想法，以此啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)新能力；全員參與作品評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)其他小組的視頻進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生在考核環(huán)節(jié)的參與度。

信息化教學(xué)使學(xué)生能夠全員、全過(guò)程參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，新媒體技術(shù)的應(yīng)用會(huì)激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣及新技術(shù)的應(yīng)用能力，提高他們的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往取自教材，按照教材的體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的安排，內(nèi)容的銜接上雖然緊湊但是趣味性不足，進(jìn)度安排上雖然合理，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。因此，教學(xué)效果不盡人意。

英語(yǔ)教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)。首先，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，英語(yǔ)的工具性明顯，應(yīng)用性強(qiáng)；第二，英語(yǔ)視頻資源豐富，趣味性強(qiáng)；第三，英語(yǔ)活動(dòng)易于開(kāi)展，集體參與性強(qiáng)?；谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師完全可以打破教材的體例結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，使其符合受教學(xué)生的實(shí)際需求；其次，教師可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使其以更加生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，在講解中西方飲食文化差異時(shí)，教師可以脫離課本上枯燥的文字?jǐn)⑹?，在網(wǎng)上搜集中西方飲食文化的短片或情景對(duì)話，讓學(xué)生觀看影片，自己總結(jié)其中的差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于展現(xiàn)方式不同，學(xué)生心理接受程度就不同，進(jìn)而教學(xué)效果也是大不相同；最后，教師可以將傳統(tǒng)的試卷考核改革為小組匯報(bào)演出，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教學(xué)過(guò)程中要充分利用英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，因時(shí)因勢(shì)因材施教。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育人才的核心目標(biāo)，作為一線教師，肩上擔(dān)負(fù)著重要的使命與責(zé)任，而作為一名英語(yǔ)教師，不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；不僅要扮演教師的角色，還要成為學(xué)生的知心朋友，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)觀；不僅是他們學(xué)習(xí)的引路人，更要成為他們創(chuàng)新能力與素質(zhì)養(yǎng)成的助力者。因此，英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷思考并探究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，從而滿足教與學(xué)的更高要求。