文/楊東輝 劉宏申

高職院校學生在自主學習時，普遍無法取得良好的學習效果。造成此問題的主要影響因素包括學校環(huán)境因素和學生個人因素。為此，若想提升學生自主學習的積極性，讓學生能夠在高職院校的學習生活中取得良好成績，掌握更好的技能，能夠在步入社會工作崗位之后成為優(yōu)秀的專業(yè)人才，教師要了解當下高職學生自主學習中存在的問題，并采取相應(yīng)的方法進行改善。

一、高職院校學生自主學習現(xiàn)狀

（一）學生學習目標不明確

自教育部頒布相關(guān)高職院校招生制度以來，我國高職院校的招生方式朝著多元化的方向發(fā)展[1]。其中，部分院校采取單獨招生、注冊入學等方式，完善了高職院校招生制度，為學生入學提供了更多可能。招生方式的多樣化發(fā)展也帶來了一些問題。學生學習水平參差不齊，擴招后的高職院校學生整體水平出現(xiàn)了較大的波動。一些學生主動學習積極性不高，導致其在課堂表現(xiàn)差，學習成績不佳。部分學生存在學習時學習目標不明確，只為應(yīng)付課堂學習任務(wù)，長此以往，學生之間差距越來越大，學習能力難以得到提升。該類型學生步入社會之后，也難以適應(yīng)工作崗位。高職院校中還存在部分學生有足夠的學習意愿，但由于高職院校課堂教學模式和教師水平有限，導致其只能被動接受知識，無法激發(fā)其學習興趣。久而久之，學生產(chǎn)生厭學情緒。高職院校的學生普遍知識基礎(chǔ)不夠扎實，在高職院校學習中，也難以全身心地投入，沒有明確的學習目標，對未來就業(yè)前景較為模糊[2]。

（二）學生學習方法不科學

高職院校的學生主動學習意識不強，主要是因為其沒有掌握良好的學習方法，學習技巧欠缺，導致高職院校學生學習時遇到諸多困難。一些學生沒有在高中或初中時期養(yǎng)成良好的學習習慣，導致他們步入高職院校后，也不能適應(yīng)新的學習環(huán)境。高職院校許多學生缺乏自控能力，不能嚴格要求自己，自律性較差。一個發(fā)奮圖強、熱愛學習的學生，一定會嚴格約束自己，不僅在課堂上全身心投入，課后也能主動積極復習、預(yù)習，在眾多學生中脫穎而出。然而，高職院校中許多學生潛意識中不愿意學習，加之沒有合理的學習方法，導致學生不愿意接受新知識，難以取得較為理想的成績。許多高職院校的教師對課堂教學質(zhì)量不夠重視，采用傳統(tǒng)的教學方式，課堂氛圍較差，無法吸引學生的注意力。

（三）學校學習氛圍較差

高職院校的學習氣氛普遍較差。高職院校學生的起點較低，學生的行為散漫，難以形成較好的學習氛圍。高職院校中教師教學水平有限，尤其某些專業(yè)的課程教師，在校外有自己的項目，課堂教學僅僅為了完成教學任務(wù)，往往疏于課堂學習氣氛的營造。因此，沒有良好的學習氣氛，學生自然也難以投入到學習中。據(jù)研究顯示，學生在良好的學習環(huán)境中，其學習效率可大大提升。相較于沉悶、壓抑的學習環(huán)境，學生難以提起學習興趣，學習潛能未得到充分發(fā)揮[3]。然而，一些教師無法認識到這些問題的存在，在教學過程中，一味傳授學生知識和技能，進行填鴨式教學，扼殺學生學習的主觀能動性。比如，在高職院校的晚間自習課上，許多學生只是占自習的座位，而沒有進行學習，將學習環(huán)境變成了休閑場所。在這種不良環(huán)境中學習，學生自然難以取得進步。

（四）學校監(jiān)督能力較差

對學生的學習進行監(jiān)督看似是一個讓學生被動投入到學習中的方法，其實不然，通過監(jiān)督學生，使學生能夠更好地投身到學習中，在取得一定學習成果后，學生體會到自身的進步，也會對學習產(chǎn)生興趣。我國許多高職院校在學生學習監(jiān)督方面不夠嚴格，任憑學生放任自己。一些教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力不夠集中的學生，視若無睹，任由學生游離于課堂之外。此外，高職院校的自習室缺乏監(jiān)督人員，導致自習室的紀律松散，一些學生攪亂整個自習室的氛圍，嚴重影響認真學習的學生。

二、高職院校學生自主學習的影響因素

（一）缺乏教學資源，管理制度不夠完善

高職院校無論從硬件設(shè)施，還是軟件來說，相較于我國其他優(yōu)質(zhì)院校，存在很大差距。有些高職院校因資金欠缺，無法有效壯大教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，也不能對校內(nèi)的教學設(shè)施進行完善，使各種教學資源不能通過整合發(fā)揮更大作用，不能將課堂教學和實際項目聯(lián)系，導致一些學生在學習知識后，無法掌握操作技能，一些高職院校內(nèi)部管理制度不夠完善，校內(nèi)管理松散，導致學生沒有自律能力，影響整個校園的風氣。管理制度的不完善影響專業(yè)教學，也影響了學生自主學習意愿的培養(yǎng)。

（二）學生學習動力不足

學習動力對學生學習的影響巨大。當前，影響我國高職院校學生學習動力的因素很多，歸根結(jié)底其內(nèi)心沒有足夠的學習動力。尼采說過：“當一個人知道他想要過什么樣的生活，他就能忍受任何一種生活”[4]。高職院校的學習環(huán)境普遍不如一線院校，但如果學生真的熱愛學習，想要提高自己的專業(yè)水平，需要克服種種困難，以飽滿的學習熱情、強大的學習動力推動自己投身到學習中。

三、提高高職院校學生自主學習能力的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

學習興趣能夠帶動學生更有效地學習。如何提高學生學習興趣，是提高學生學習成績的重要方式。通過科學的教學方法培養(yǎng)學生興趣。

比如，教師可以將課堂上講授的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生真切地體會到這些知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系，“學以致用”能夠讓學生感受到所學知識不只是課本上的一條條定理，不只是一道公式，而是能夠真正地轉(zhuǎn)化成日后適應(yīng)工作崗位上的能力。在這樣的學習環(huán)境下，將提高學生學習的積極性，使其更加愿意主動學習。不僅如此，教師還要在教學中增加學生的信心。由于高職院校的學生通常在初高中階段學習成績不夠理想，長期的成績落后，有可能造成他們自信心不足。在高職院校的學習中，沒有足夠的信心也會對他們的學習產(chǎn)生影響。教師可以用科學的方法適當培養(yǎng)學生的信心，例如，在學生具備足夠知識儲備的情況下，教師可以為學生安排一個小項目作為課后練習，讓學生通過研究、合作解決項目中的各種問題，在培養(yǎng)團隊合作能力的同時，增強信心，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提高學生自律學習能力

學生的自律能力對學生在高職院校中的學習具有重要影響。由于高職院校的學生大多離開了父母，開始獨立生活，在沒有父母和教師的嚴格約束下，學生很容易受到外界因素干擾，造成行為偏差。因此，在學生的日常學習生活中，教師應(yīng)積極引導學生，幫助學生樹立正確價值觀，言傳身教，培養(yǎng)學生自律能力。同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)與學生之間的情誼，讓學生足夠信任自己，在師生之間搭起一座高效溝通的橋梁，并鼓勵學生嚴格要求自己，無論是在學習中還是在生活中，給予學生一定鼓勵，讓學生感受到被尊重。這樣，學生為了不辜負教師的期望，也會更加嚴格要求自己，矯正自己的行為。

（三）采用科學的教學方法

現(xiàn)如今，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的教學模式也發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的板書教材已被現(xiàn)代多媒體技術(shù)取代，越來越多的教師開始使用多媒體教學資源開展更加高效的教學工作。尤其在當今的學生對各種智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)熟悉的趨勢下，教師更應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，為學生營造一個他們更加熟悉、豐富多彩的課堂學習環(huán)境。比如，在Java應(yīng)用開發(fā)教學時，教師可以為學生播放一段Java開發(fā)的游戲演示視頻，并為學生講解設(shè)計程序。利用多媒體教學資源，學生不僅會產(chǎn)生更強的學習欲望，教師也能讓課堂氛圍更加輕松，使教學任務(wù)更加順利地完成。

四、結(jié)語

高職院校學生的自主學習意識較差，不僅受到教學環(huán)境因素的影響，還受到學生自身因素的影響。教師在進行教學時，更要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生明白掌握專業(yè)能力對今后就業(yè)工作的重要性，引導學生滿懷熱情地對學科進行探索。

同時，教師要及時地改進教學方法，讓學生能夠在更加良好的課堂氛圍中學習。文章簡單分析了當下高職院校學生自主學習現(xiàn)狀，并歸納了影響學生自主學習因素，最后提出了幾條能夠有效提升學生自主學習意識的建議，供廣大高職院校教師參考。