薛麗卿，張倫厚

1 引言

休閑體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，多數(shù)學(xué)生在高中階段應(yīng)付高考突擊體育。面對(duì)課程多、繁雜多樣的大學(xué)生活，學(xué)生難確定方向和目標(biāo)。此外，部分學(xué)生自我控制力約束力差，依賴性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，使大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系處于混沌迷失狀態(tài)。學(xué)生需要有人督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，需要專業(yè)知識(shí)的講解，需要有人答疑解惑，確定方向，指點(diǎn)迷津。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，選擇具有育人經(jīng)驗(yàn)的老師為學(xué)生解決困惑、引航前行、規(guī)劃大學(xué)。我院就是根據(jù)中國(guó)國(guó)情和教育體制針對(duì)休閑體育這種特殊專業(yè)、特定生源及時(shí)代背景引入導(dǎo)師制。

2 休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施導(dǎo)師制的價(jià)值

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生是四年一貫制的全面指導(dǎo)。選擇良好修養(yǎng)、優(yōu)秀品質(zhì)、好的師德師風(fēng)，有責(zé)任心、耐心和愛心的導(dǎo)師。同時(shí)有廣博的專業(yè)知識(shí)和技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力，具有知識(shí)的復(fù)合性、專業(yè)的復(fù)合性和思維的復(fù)合性。

休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施導(dǎo)師制，就是要充分發(fā)揮導(dǎo)師的職責(zé)，挖掘?qū)煹穆殬I(yè)素養(yǎng)、理論水平和創(chuàng)新思維能力，提高培養(yǎng)人才的效果。導(dǎo)師向?qū)W生傳遞知識(shí)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)也提升自己的思維路徑，激勵(lì)和督促自己不斷努力學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，達(dá)到師生共贏。

2.1 給予學(xué)生專業(yè)性指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)工作具有一定的專業(yè)性、開放性和廣泛性。導(dǎo)師把正確的教育理念、教育思想放在第一位，“以生為本”，尊重學(xué)生，遵循教育教學(xué)規(guī)律，提前了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，性格特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備好與學(xué)生的每一次談話內(nèi)容，以專業(yè)化水準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)，細(xì)心耐心的與學(xué)生溝通，用智慧啟迪學(xué)生, 用知識(shí)武裝學(xué)生, 用心靈塑造學(xué)生, 用人格熏陶學(xué)生，力爭(zhēng)達(dá)到與學(xué)生思想的共鳴。

導(dǎo)師替學(xué)生分析專業(yè)方向的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢(shì)分析每個(gè)專業(yè)課程、每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)熱門專業(yè)的需求，如，健身會(huì)所、中等學(xué)校、俱樂(lè)部分別需要哪種專業(yè)人才，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能和發(fā)展需求，制定短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案及選修課程和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交替過(guò)程中，不斷接受新知識(shí)、新理念和新方法，不斷積累知識(shí)、提高技能、提升能力。引導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)校資源，利用好課余時(shí)間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中尋找相通點(diǎn)，融合知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。指導(dǎo)學(xué)生建立正確的考證心理，不要人云亦云，盲目考證。不要花費(fèi)大量精力和財(cái)力于自己并不喜歡不擅長(zhǎng)的考證隊(duì)伍，不求多只求精。根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)結(jié)合有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期從事的項(xiàng)目和職業(yè)決定考取的證書，如：社會(huì)指導(dǎo)員、救生員證、教師資格證、健身私教證、裁判等級(jí)證等。

2.2 喚醒學(xué)生意識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

休閑體育專業(yè)學(xué)生,求知心理與懶惰行為并存,社會(huì)兼職多與課程學(xué)習(xí)沖突，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多與運(yùn)動(dòng)技能欠缺相矛盾，探索創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈與自信心不足并存,追求個(gè)性發(fā)展與綜合能力欠缺并存，對(duì)未來(lái)心存幻想與貪圖安逸并存，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)前途沒信心，不積極參加活動(dòng)。學(xué)生的懈怠心理影響到其他學(xué)生，久而久之，這種負(fù)面能量會(huì)限制發(fā)展和進(jìn)步。

針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)師需要對(duì)癥下藥，分別與學(xué)生談話、分別引導(dǎo)，助其彌補(bǔ)、改掉缺點(diǎn)。首先，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，明確指出其發(fā)展的方向，進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。其次，分析現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校培養(yǎng)人才方案、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才需求，目前學(xué)生存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題將對(duì)學(xué)生有怎樣的影響，如何解決等。

通過(guò)個(gè)性化和親情化教育,導(dǎo)師從思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo),使學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛,受關(guān)注，觸動(dòng)學(xué)生心底的神經(jīng)系統(tǒng)，喚醒意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定發(fā)展方向，承擔(dān)起社會(huì)、家庭責(zé)任，有所為有擔(dān)當(dāng)。在指導(dǎo)的過(guò)程中肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，大膽做，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，逐漸建立自信心，建立自尊自強(qiáng)意識(shí)，加強(qiáng)自覺自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，塑造成有理想、有道德、守紀(jì)律、有能力的具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，為社會(huì)服務(wù)的休閑體育人才。

2.3 亦師亦友益身心

恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞菍?dǎo)師和學(xué)生間溝通的一種藝術(shù)[2]，良好的溝通能有效加速學(xué)生間和教師間和諧關(guān)系的建立。通過(guò)溝通，學(xué)生獲得老師、同學(xué)和朋友的幫助、關(guān)愛、支持和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量、身心健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都希望與老師保持良好的關(guān)系，得到老師的關(guān)注、關(guān)懷與鼓勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力。導(dǎo)師制就是順應(yīng)學(xué)生的心理需求，與學(xué)生建立一種平等、民主、新型的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)上是老師，生活上是朋友，共同行走的路上是盟友，導(dǎo)師是學(xué)生樹立人生理想的引導(dǎo)者,是學(xué)生多方位發(fā)展的輔導(dǎo)者,是把學(xué)生造就成新型人才的“工程師”。

導(dǎo)師時(shí)刻以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn),隨問(wèn)隨答，交流方便。導(dǎo)師與學(xué)生溝通的方式靈活多樣，可以面談、微信、QQ、電話等，其中微信聊天的頻率比較高，是無(wú)障礙交流，容易拉近師生關(guān)系，縮短隔閡。學(xué)生隨時(shí)在微信上找導(dǎo)師咨詢問(wèn)題，排疑解惑，消除心理問(wèn)題。通過(guò)交流，學(xué)生從導(dǎo)師那里得到關(guān)心、信任、幫助和尊重、理解，交流的越多，學(xué)生就會(huì)越加信任導(dǎo)師，遇到問(wèn)題和事情時(shí)會(huì)第一時(shí)間找導(dǎo)師咨詢，逐漸與導(dǎo)師建立朋友關(guān)系。導(dǎo)師也努力給予學(xué)生解答問(wèn)題，排憂解難，力爭(zhēng)成為學(xué)生心靈休憩的港灣，成為學(xué)生遇到挫折時(shí)的庇護(hù)所。

3 休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

對(duì)于導(dǎo)師的實(shí)際工作情況，如指導(dǎo)情況、職責(zé)履行情況、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、責(zé)任心、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等存在一些問(wèn)題。

3.1 導(dǎo)師綜合素養(yǎng)有待提高

綜合素養(yǎng)指教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、監(jiān)控能力和教學(xué)行為[3]。導(dǎo)師個(gè)人的思想、學(xué)識(shí)、品德、能力、談吐甚至舉手投足等都包括在綜合素養(yǎng)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地對(duì)學(xué)生起著根本性的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響。知識(shí)不等于能力，知識(shí)多不一定能力強(qiáng)[4]。能力亦離不開知識(shí)，能力借助于知識(shí)更好地展示和發(fā)揮，知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)?？浊鹪弧皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也[5]。”因而，導(dǎo)師要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新觀點(diǎn)和意識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，提升自我思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任心和敬業(yè)心，以自己的人格魅力、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平、做人的涵養(yǎng)更好地服務(wù)于學(xué)生，感染學(xué)生、教育學(xué)生。

3.2 導(dǎo)師指導(dǎo)尺度良莠不齊

導(dǎo)師的年齡、性格、閱歷、教育理念、思想導(dǎo)向、教學(xué)方法、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的不同，直接影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確建立。

有的導(dǎo)師立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，從宏觀上替學(xué)生分析問(wèn)題，厘清思路，教育理念新，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，導(dǎo)師的大度、涵養(yǎng)和氣魄對(duì)學(xué)生有著正能量的影響。有的導(dǎo)師從細(xì)節(jié)入手，從各個(gè)專項(xiàng)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱門項(xiàng)目，學(xué)習(xí)當(dāng)下流行的知識(shí)，多考取各種證書，將來(lái)好找工作。有的導(dǎo)師教育理念陳舊，不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，只是要求學(xué)習(xí)課程規(guī)定的科目，考試通過(guò)即可，功利性強(qiáng)，不求學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，只重視眼前。

因此統(tǒng)一導(dǎo)師思想，調(diào)整教學(xué)理念，提升指導(dǎo)能力，從現(xiàn)行教育體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面切實(shí)保障對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，使學(xué)生能夠吸收、領(lǐng)悟、運(yùn)用于實(shí)際工作、學(xué)習(xí)和生活中。

3.3 缺乏人文教育

人文教育就是通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。

有的導(dǎo)師注重向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，不注重為人處事、禮儀人品的教育，有的導(dǎo)師注重向?qū)W生傳遞運(yùn)動(dòng)技能和裁判技巧，有的導(dǎo)師不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，沒有計(jì)劃的給予學(xué)生指導(dǎo)，缺乏計(jì)劃性、周期性、指向性。

有的導(dǎo)師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)沒有抓住某個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行人文教育，沒有及時(shí)糾正學(xué)生粗俗的行為和語(yǔ)言。導(dǎo)師在與學(xué)生談話的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住有利時(shí)機(jī)，注重對(duì)學(xué)生思想、行為、為人處事的糾偏，把人文知識(shí)融入其中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，建立社會(huì)公德心是提升一個(gè)人道德品質(zhì)的途徑，是人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、做事事半功倍的前提條件。

教師在教育過(guò)程中 ,是任何工具都不可替代的[6]。導(dǎo)師承擔(dān)了既教書又育人,既管教又管導(dǎo)的職責(zé),導(dǎo)師的言行舉止、知識(shí)內(nèi)涵、個(gè)人修養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、社會(huì)使命感、社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生有重要的言傳身教的教育作用，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的引路人。