文/胡麗麗

眾所周知，大學(xué)英語教學(xué)形式較為固定，在科研方面尚有不足，沒有突出的科研成果。教師的基本組織為教學(xué)，但是科研方面不能退步，它不僅是大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展道路上的重要條件，而且是我國教育改革方面的重要組成部分。

一、大學(xué)英語教師科研工作現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)英語教師工作背景

近些年，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，而英語又是每一位大學(xué)生的必修科目。因此，我國對(duì)于大學(xué)英語教師崗位的需求也在逐年增加。一時(shí)之間的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象使得各大學(xué)英語教師們均陷入十分忙碌的授課工作中，因此容易忽略科研工作的進(jìn)展，其自身科研工作水平的提高也容易陷入瓶頸[1]。在大學(xué)所有學(xué)科中，英語是必不可少的一門重要功課。我國高等教育中英語能力的培養(yǎng)具有重要地位，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國對(duì)于高等教育人才英語能力的需求也在不斷提高，因此高等教育大學(xué)英語教育尤其應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改革，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。

（二）大學(xué)英語教師科研工作停滯原因

據(jù)調(diào)查，各高校英語教師與普通專業(yè)課教師的科研成果從總體來看具有明顯差距，尤其是在發(fā)表學(xué)科級(jí)、核心級(jí)文章的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師，在高水平學(xué)術(shù)研究如國家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目上亦是如此。總體來看，大學(xué)英語教師在科研水平上與專業(yè)課教師的差距明顯。而在教學(xué)方面，大學(xué)英語教學(xué)方式單一，內(nèi)容老舊，課堂不夠積極，英語教學(xué)與其他某些專業(yè)課相比，從總體來看教學(xué)效果存在差距[2]。從以上這些方面的內(nèi)容來看，大學(xué)英語教學(xué)存在的歷史遺留問題比較明顯，改革工作刻不容緩。

另一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)英語教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師的科研水平整體滯后很有可能是因?yàn)榻處煹目蒲袆?dòng)力不足，其動(dòng)機(jī)需要轉(zhuǎn)變，科研能力也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高校對(duì)教師的科研要求也需要繼續(xù)改革。

（三）科研工作對(duì)于大學(xué)英語教師的重要意義

眾所周知，科研工作對(duì)于一個(gè)學(xué)科，一個(gè)領(lǐng)域乃至一所大學(xué)來說，發(fā)揮著不可替代的作用。但大學(xué)英語科研的重要性往往容易被忽略。教師的教學(xué)水平其實(shí)在很大程度上受到其自身專業(yè)素質(zhì)和科研水平的影響[3]。

大學(xué)英語教師有很多自身的優(yōu)勢，在理論與教學(xué)方面，如在編纂專業(yè)書籍等方面，教師們往往有著扎實(shí)的基本功和深厚的經(jīng)驗(yàn)。但我們需要的并不是揚(yáng)長避短，而是齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。對(duì)于教學(xué)改革來說，認(rèn)清科研工作的重要性始終必不可少，教學(xué)與科研息息相關(guān)，許多科研方法和新奇的想法都是在課堂或備課過程中萌生出來的，而更多科研成果可以反作用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中[4]。但是，一部分高校英語教師還無法完全自成體系地利用專業(yè)知識(shí)對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科研研究。對(duì)于最理想教學(xué)模式的設(shè)想是：將相關(guān)理論消化吸收后與課堂結(jié)合，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成科研與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，該模式也支持科研工作的發(fā)展，但這種模式目前對(duì)于大學(xué)英語教師來說仍是一種挑戰(zhàn)。這也表明了高等教育中的大學(xué)英語在教學(xué)與科研的融合水平上仍處于初級(jí)階段，需要大量的學(xué)習(xí)與借鑒。這也正是我國高校大學(xué)英語教學(xué)方面需要做出的最重要的改革之一。

（四）大學(xué)英語教師科研工作緩慢對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。我國的高等教育也正處于高速發(fā)展的時(shí)期，為適應(yīng)全球的交流與發(fā)展，英語的地位一日不曾降低，不以英語為母語的各個(gè)國家對(duì)于英語的研究從未減弱。為適應(yīng)國家與社會(huì)對(duì)英語的需求，高校英語的教學(xué)與科研水平必須同時(shí)發(fā)展。廣大教師須在工作量增多的現(xiàn)實(shí)壓力下努力兼顧科研與教學(xué)，著重追趕科研成果，以期達(dá)到科研與教學(xué)的平衡發(fā)展[5]。

二、大學(xué)英語教師科研工作中存在的問題

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足時(shí)間去顧及科研

近幾年，我國高校英語的教學(xué)水平有了較大發(fā)展，但師生比例仍存在著一定差距，教師崗位仍然出現(xiàn)數(shù)量缺乏問題。據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，在職大學(xué)英語教師中有69%的教師平均周學(xué)時(shí)在12 ～17 節(jié)，有部分教師的周課時(shí)已經(jīng)達(dá)到了20 多節(jié)。如此繁重的教學(xué)任務(wù)，教師能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)十分不易，大部分教師根本沒有時(shí)間與精力進(jìn)行科研以及自身學(xué)識(shí)素質(zhì)的提升。

（二）部分教師在科研中存在畏難意識(shí)

目前，在大學(xué)英語教師隊(duì)伍中，青年教師占據(jù)較大的比例。由于青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語教育規(guī)律還未掌握完全，對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等方面了解不夠充分[6]。再加上科研申報(bào)的成功率低，部分教師對(duì)科研的畏難意識(shí)較為顯著，對(duì)科研失去信心，不利于大學(xué)英語科研的發(fā)展。

（三）專業(yè)教師的培訓(xùn)設(shè)置不完善

目前，我國培養(yǎng)英語教師最基本的方法均以英語語言技能為主，而專門的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）[7]目前還未完善。部分教師在走上工作崗位之前并沒有受到過系統(tǒng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，更沒有關(guān)于綜合知識(shí)包括文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，這樣的培訓(xùn)設(shè)置勢必會(huì)造成一些大學(xué)英語教師對(duì)科學(xué)意識(shí)與科研能力的缺乏，不知道該如何去尋找與挖掘課題。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該提高自身的學(xué)識(shí)與素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的理論課程，如第二語言教學(xué)理論、跨界文化研究、科研方法與論文寫作等，這樣才有利于大學(xué)英語科研的發(fā)展。

（四）大學(xué)英語教師缺乏進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)

部分大學(xué)英語教師缺乏進(jìn)修的動(dòng)力且存在錯(cuò)誤的教育理念，認(rèn)為大學(xué)英語是一門工具性語言，只需要在聽、說、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度即可，并不需要進(jìn)一步的深入與思考。據(jù)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：沒有參與過國外外語教學(xué)研討會(huì)的教師均達(dá)到83%；沒有參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修的教師達(dá)到37%[8-9]。由此可見，高校英語教師學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)有限，缺乏進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)也是阻礙教師提升科研能力的因素之一。

（五）大學(xué)英語教師缺乏高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)

我國大部分的高校英語教師將其精力主要放在基礎(chǔ)英語教育上，教師整體學(xué)術(shù)氛圍還不夠理想，缺乏學(xué)術(shù)對(duì)話與交流的高質(zhì)量平臺(tái)，很難接觸到前沿的問題，由于教師掌握的信息資源有限，不能夠?qū)⒖蒲泄ぷ骺v向深入發(fā)展，許多研究仍只停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺少實(shí)踐與深度的研究[10]。

三、提升大學(xué)英語科研實(shí)踐能力的途徑

對(duì)大學(xué)英語教師來說，不管是教師自身的主觀原因還是外界環(huán)境的客觀原因，大學(xué)的教育工作者就相當(dāng)于研究人員，只不過因?yàn)橐恍┓Q呼導(dǎo)致他們很難成為實(shí)至名歸的研究者。所以我們要以正確的態(tài)度面對(duì)這種現(xiàn)象，從多個(gè)方面提升自己的綜合能力。

（一）提高自己的科研意識(shí)

科研意識(shí)是提升科研能力的前提，因此要想提高教師的教學(xué)科研能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。增強(qiáng)大學(xué)英語教育工作者的使命感，從而激發(fā)他們的科研積極性。大學(xué)的教育工作者們應(yīng)該充分地意識(shí)到，教育科研不僅僅是研究人員地責(zé)任，教育一線的工作者們也應(yīng)該積極地參與其中，只有這樣，才能推動(dòng)教學(xué)和科研更好更快地發(fā)展。

（二）提高教師自身知識(shí)體系

科研質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的深淺。在國內(nèi)的教師培養(yǎng)體系中，更注重于教師的知識(shí)傳授能力，而對(duì)其科研能力的培養(yǎng)相對(duì)較弱。因此，提高教師的科研能力，可以從提高其綜合素質(zhì)方面下手，對(duì)其應(yīng)具備的心理學(xué)、教育學(xué)等多方面的能力進(jìn)行全面培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)罰制度和晉升制度，刺激教師完善自己的知識(shí)體系。大學(xué)英語教師的教學(xué)能力與其先進(jìn)、科學(xué)的教育理念和完備的知識(shí)體系密不可分，因此完善大學(xué)英語知識(shí)體系對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革顯得尤為重要。人文素質(zhì)教育是開拓人的知識(shí)面的重要方法，一流人文素質(zhì)底蘊(yùn)可以幫助素質(zhì)教育更好、更快地實(shí)施。英語教師應(yīng)掌握歷史、人文、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，全面綜合地完善自身的知識(shí)體系。文化軟實(shí)力是國家發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，教育發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，提高大學(xué)英語教師的跨文化知識(shí)素養(yǎng)，能夠幫助大學(xué)英語教學(xué)改革快速發(fā)展。增強(qiáng)教師的國際意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的國際交流能力，幫助其更好、更靈活地運(yùn)用大學(xué)英語知識(shí)。

四、結(jié)語

當(dāng)今大學(xué)英語教師在科研能力方面還十分薄弱，并且大學(xué)英語教師的科研能力并沒有得到社會(huì)及教育學(xué)界的足夠重視。同時(shí)，大學(xué)英語教師自身的創(chuàng)新、改革、科研精神仍不夠強(qiáng)烈。為強(qiáng)化大學(xué)英語教師專業(yè)水平，應(yīng)大力提倡大學(xué)英語教師培養(yǎng)積極的科研意識(shí)，將教學(xué)與科研相融合，循序漸進(jìn)，合力共贏，在科研方面探索新方法，做出新貢獻(xiàn)。