宋丹丹

【摘 要】 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)制訂教學(xué)計(jì)劃，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，注重小學(xué)生閱讀中邏輯思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀能力，從中汲取自己需要的東西，健全人格。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、整本書(shū)閱讀的必要性

閱讀不單單是識(shí)別文字，更是通過(guò)文字想象場(chǎng)景的思維加工過(guò)程，人與動(dòng)物的區(qū)別是人擁有會(huì)思維的大腦，人的大腦不是天生發(fā)達(dá)，后天的學(xué)習(xí)才使人的大腦再次獲得進(jìn)化。閱讀是大腦進(jìn)化的一種方式，在書(shū)中領(lǐng)略書(shū)籍的內(nèi)在邏輯關(guān)系和深刻的思想內(nèi)涵，整本書(shū)的閱讀，能使讀者進(jìn)行認(rèn)真和專注的閱讀，在閱讀中能達(dá)到培養(yǎng)人耐心的效果。

既然都是閱讀，為何整本書(shū)的閱讀很有必要，這個(gè)觀點(diǎn)是由著名教育家、“優(yōu)秀語(yǔ)言藝術(shù)家”葉圣陶提出的。近年來(lái)，電子閱讀的發(fā)展使碎片化閱讀在現(xiàn)實(shí)中反客為主，在快速瀏覽中難以集中注意力，導(dǎo)致認(rèn)知能力、分析能力下降、思維逐漸趨向于表面化?！罢緯?shū)閱讀”概念在碎片化閱讀的語(yǔ)境下再次被推上熱潮。 “整本書(shū)閱讀”是要教會(huì)人們?nèi)绾伍喿x，“整本書(shū)閱讀”更接近于精讀，和閱讀數(shù)量相比，更在乎閱讀質(zhì)量。整本書(shū)閱讀不是閱讀一遍，而是反復(fù)閱讀，在每一次積累的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，最終達(dá)到延伸的作用，這是整本書(shū)閱讀的意義所在。

二、小學(xué)階段整本書(shū)閱讀教學(xué)措施

對(duì)于小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)，首先要做好書(shū)目選擇，其次是教師要在課堂教學(xué)中做好整本書(shū)閱讀教學(xué)導(dǎo)讀，最后要做好整本書(shū)閱讀教學(xué)推進(jìn)指導(dǎo)，使學(xué)生有興趣、有能力進(jìn)行整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還有助于改善學(xué)生的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的意志力。

1.整本書(shū)閱讀教學(xué)的書(shū)目選擇

對(duì)于小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇，要選擇經(jīng)典名篇，同時(shí)作品內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，在關(guān)注小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上多樣化地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)。一本好的圖書(shū)通常是有內(nèi)在的邏輯關(guān)系和深刻思想內(nèi)涵的，只有認(rèn)真和專注地閱讀，才能在閱讀中達(dá)到培養(yǎng)人耐心的效果。而數(shù)字閱讀容易產(chǎn)生跳躍和分散閱讀，在一定程度上使閱讀效果打折扣。選擇好書(shū)籍能有效增加小學(xué)生的閱讀量，在閱讀中對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

例如，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)段的小學(xué)生，可以選擇一些建立在他們認(rèn)知基礎(chǔ)上的書(shū)籍，比如《大林和小林》《藍(lán)鯨的眼睛》《安徒生童話》《海底兩萬(wàn)里》《西游記》《小飛俠彼得·潘》《夏洛的網(wǎng)》《昆蟲(chóng)記》《倉(cāng)頡造字》《木偶奇遇記》等，書(shū)籍的選擇要豐富多樣，不要選擇同一類型的書(shū)籍，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，既要有包含中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，也要有現(xiàn)代文學(xué)作品，作品既要涉及國(guó)外經(jīng)典文學(xué)作品，也要選擇能讓學(xué)生讀懂的作品。中年級(jí)段的學(xué)生可以較多地選擇經(jīng)典兒童文學(xué)作品。在選擇書(shū)目時(shí)要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供必要的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理分配閱讀時(shí)間，從而更好地推進(jìn)整本書(shū)的教學(xué)，對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也不僅限于推薦的書(shū)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行自主選擇書(shū)籍閱讀。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)的課堂方式

課堂是整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，課堂可以起到引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;課堂可以指導(dǎo)學(xué)生如何投入到整本書(shū)閱讀中。小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生由于其特殊的年齡結(jié)構(gòu)，認(rèn)知與習(xí)慣方面尚未定型，小學(xué)語(yǔ)文教師上好整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，對(duì)于學(xué)生今后的閱讀具有很大的幫助。語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)要改變以往的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，做好課堂組織、引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作探究式的高效課堂。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇一本書(shū)中的精彩篇章來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀課。在課前，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍資料或者利用電子設(shè)備查閱，了解書(shū)本的大致內(nèi)容，在了解書(shū)籍產(chǎn)生的年代背景后，學(xué)生會(huì)更有興趣去探索書(shū)里的其他內(nèi)容。還可以在學(xué)校的教育平臺(tái)或者其他網(wǎng)站尋找教學(xué)資源，通過(guò)觀看視頻了解作品的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)閱讀教師布置的導(dǎo)讀文章對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大致了解，同時(shí)對(duì)存在的疑問(wèn)可以查閱資料嘗試解決。在課堂教學(xué)中，教師不用贅述導(dǎo)讀課文的基本知識(shí)，主要組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流探究，學(xué)生通過(guò)彼此之家的交流，既能解決存在的疑問(wèn)，還能在交流中與學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)的最后，教師既要幫助學(xué)生消除疑問(wèn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下要進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。教師在課堂教學(xué)中還可以將自己準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)視頻播放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

總之，對(duì)于小學(xué)階段整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要多站在中年級(jí)段學(xué)生的角度去實(shí)施教學(xué)，做好學(xué)生整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)工作，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，學(xué)校還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓更多學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)與進(jìn)步，在閱讀中尋找另一個(gè)自己。

【參考文獻(xiàn)】

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