劉芳

【摘 要】高校設(shè)置音樂(lè)鑒賞課，主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，有效提升其鑒賞能力以及文化素養(yǎng)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要高校在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課的過(guò)程中，對(duì)多元音樂(lè)文化進(jìn)行有效融入，這不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能使相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到有效的提升。因此，文章針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體論述，對(duì)融入多元音樂(lè)文化的意義加以了解，并探討實(shí)現(xiàn)多元音樂(lè)文化有效融入的方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)課程的有效開(kāi)展提供支持。

【關(guān)鍵詞】高校;音樂(lè)鑒賞課;多元音樂(lè)文化;融入

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）33-0105-02

隨著國(guó)家對(duì)高校藝術(shù)教育的重視，藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也成為高校的必修課，音樂(lè)鑒賞課在高校中的普及，為切實(shí)改進(jìn)新時(shí)代高校的美育教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力起到舉足輕重的作用。在高校日常教學(xué)中，想要通過(guò)音樂(lè)鑒賞課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美情趣以及審美能力的有效培養(yǎng)和提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展，那就需要對(duì)音樂(lè)鑒賞這門(mén)課程進(jìn)行合理細(xì)致的規(guī)劃，其中包括對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)手段、教學(xué)方法的安排。在日常教學(xué)中，除了要將音樂(lè)作為重要手段以外，還要有一定的文化背景作為支撐，因此，這就需要高校教師在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)文化加強(qiáng)滲透，使學(xué)生能夠感受到相應(yīng)文化的熏陶。在鑒賞的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。但在音樂(lè)文化的滲透過(guò)程中，相關(guān)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)文化的特殊性。音樂(lè)文化并不是單一、孤立的存在，其本身是具有多元化特征的，也只有將多元音樂(lè)文化融入音樂(lè)鑒賞課當(dāng)中，才能將音樂(lè)鑒賞課的作用充分發(fā)揮出來(lái)。因此，有必要針對(duì)高校音樂(lè)鑒賞課程融入多元文化的相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)研究。

一、在高校音樂(lè)鑒賞課中融入多元音樂(lè)文化的意義

文化無(wú)處不在，文化之于音樂(lè)的意義也是不言而喻的，我們說(shuō)音樂(lè)來(lái)源于文化，同樣音樂(lè)也蘊(yùn)含著文化，文化通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各民族間的文化不斷碰撞融合，形成了多元文化，不斷地融入滲透到人們生活的方方面面，影響著我們的生活，并與我們的日常生活息息相關(guān)[1]。

音樂(lè)對(duì)于人們的生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著不可替代的作用，它不僅能夠帶給人們愉悅的感受，還能提升人們的鑒賞水平和審美能力，無(wú)形中提升了人們的文化素養(yǎng)。不同的音樂(lè)中蘊(yùn)含著不同的文化底蘊(yùn)，對(duì)人們的影響也會(huì)存在一定的差異，多元化的音樂(lè)文化能夠使音樂(lè)獲得更為廣泛的受眾。

而在當(dāng)前階段，針對(duì)高校普遍開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課的現(xiàn)狀，在開(kāi)展該課程的過(guò)程中，需要將多元文化滲透到音樂(lè)鑒賞中，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及審美能力。這就需要教師重視音樂(lè)多元文化的特點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)合理的選擇應(yīng)用，確保各種音樂(lè)文化能夠與課程教學(xué)相融合。在鑒賞的過(guò)程中，不僅重視提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，同時(shí)也不能忽略對(duì)作品文化底蘊(yùn)與創(chuàng)作背景的感悟。如柴可夫斯基的音樂(lè)作品，從他的大部分音樂(lè)作品中我們可以清晰地感受到非常濃郁的民族氣息和民族文化元素，同時(shí)他也將西方交響樂(lè)的傳統(tǒng)與民族文化巧妙地融合在一起，給人以更加震撼的音樂(lè)體驗(yàn)。尤其是他的《第六交響曲》（“悲愴”），這是一首具有憂郁特點(diǎn)的抒情交響曲，整個(gè)作品的感情基調(diào)——“悲愴”的情緒貫穿整個(gè)交響曲的始終。這一特點(diǎn)與作曲家柴可夫斯基自身的創(chuàng)作風(fēng)格及性格有關(guān)，同時(shí)這一基調(diào)既反映作曲家對(duì)理想生活的渴望和內(nèi)心的掙扎，也反映出當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀。這部作品具有強(qiáng)烈的悲劇色彩，但它卻給人以力量與鼓舞，是對(duì)黑暗與死亡的抗?fàn)?，是?duì)理想與生活的向往，同時(shí)也是對(duì)俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的控訴。因此，這部作品長(zhǎng)久以來(lái)都帶給人們以強(qiáng)烈的震撼和情感的共鳴。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作品產(chǎn)生的文化背景及作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)，并將多元文化滲透到作品鑒賞過(guò)程中[2]。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更為多樣的理解，有效提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，并拓寬其音樂(lè)視野，使學(xué)生能夠了解到各種音樂(lè)文化的價(jià)值與意義，并在音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)，有效提升其綜合素養(yǎng)[3]。

二、在高校音樂(lè)鑒賞課當(dāng)中融入多元音樂(lè)文化的方法

（一）對(duì)相關(guān)理念的滲透保持重視

在音樂(lè)鑒賞課當(dāng)中融入多元音樂(lè)文化，首先要對(duì)其審美性保持重視。學(xué)生在利用聽(tīng)覺(jué)感官對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞的過(guò)程，是其感受音樂(lè)創(chuàng)作及表演周期的主要方式，盡管很多音樂(lè)鑒賞課在創(chuàng)作方面并沒(méi)有藝術(shù)性的目標(biāo)。但審美教育必須要將藝術(shù)審美作為工作的重點(diǎn)，因?yàn)槿绻麤](méi)有審美性，那么音樂(lè)的意義也將不復(fù)存在。其次，要對(duì)音樂(lè)的文化性加以體現(xiàn)，對(duì)于多元文化教育而言，將音樂(lè)當(dāng)作文化的重要組成部分進(jìn)行交流和教學(xué)，是當(dāng)前多元文化教學(xué)的主要方式之一，而這種方式也賦予了音樂(lè)教育文化的身份與特性，并在音樂(lè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了創(chuàng)新開(kāi)拓;再次，要對(duì)其多元性加以體現(xiàn)，將多元音樂(lè)文化融入音樂(lè)鑒賞課程，并不是否定中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)或歐洲經(jīng)典音樂(lè)，之所以這樣做，只是為了幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。對(duì)于音樂(lè)文化來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是什么樣的音樂(lè)文化，實(shí)際都是多元文化的一部分。所以，在進(jìn)行多元文化融入的過(guò)程中，對(duì)于這些音樂(lè)文化都應(yīng)該保持理解和尊重[4]。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與多元音樂(lè)文化進(jìn)行有機(jī)融合

將多元音樂(lè)文化與音樂(lè)鑒賞課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)不同民族、不同時(shí)期、不同文化以及不同風(fēng)格的音樂(lè)講授上，當(dāng)然，想要進(jìn)行全面的覆蓋，達(dá)到包羅萬(wàn)象的效果是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在高校音樂(lè)鑒賞課當(dāng)中，通?？梢赃x擇一些具有較強(qiáng)地域特征、與民族文化緊密相關(guān)的代表作品進(jìn)行鑒賞。且在此過(guò)程中，可以引入一些通俗音樂(lè)，雖然此類(lèi)音樂(lè)質(zhì)量良莠不齊，且審美價(jià)值有限，但的確是現(xiàn)代大學(xué)生音樂(lè)視聽(tīng)的重要組成部分。所以，教師也可以選擇一些具有較高藝術(shù)性的通俗音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，從而達(dá)到雅俗共賞的目的。主要是因?yàn)橐魳?lè)在本質(zhì)上都是以特定文化為基礎(chǔ)的，如果不能從橫向上或縱向上對(duì)其進(jìn)行比較，往往很難真正提升學(xué)生的鑒賞水平。因此，在融入多元音樂(lè)文化的過(guò)程中，具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，要將中國(guó)民族音樂(lè)作為基礎(chǔ)。我國(guó)是多民族組成的國(guó)家，且各民族的音樂(lè)文化非常豐富，從某種程度上來(lái)講，我國(guó)的音樂(lè)文化本身就具有多元特性。因此，想要將多元音樂(lè)文化與音樂(lè)鑒賞課相融合，首先就要從本民族音樂(lè)資源入手進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)和教育。特別是在當(dāng)前階段，很多學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解和研究都相對(duì)較少，且對(duì)于一些商業(yè)化性質(zhì)較強(qiáng)的音樂(lè)存在盲聽(tīng)盲從的情況，怎樣正確引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，是當(dāng)前高校音樂(lè)鑒賞課程必須要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。而作為一名中國(guó)人，我們也有責(zé)任和義務(wù)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展，所以，高校在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)民族音樂(lè)文化進(jìn)行有效的弘揚(yáng)與發(fā)展，而通過(guò)對(duì)多元中國(guó)民族音樂(lè)的鑒賞與學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，還能幫助他們更好地理解我國(guó)民族音樂(lè)的價(jià)值所在[5]。

第二，將地區(qū)鄉(xiāng)土音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容相融合。這里的鄉(xiāng)土音樂(lè)主要是指與所在區(qū)域人民生存環(huán)境以及發(fā)展歷程息息相關(guān)的音樂(lè)作品，這些作品是各民族及地區(qū)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化，其中承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦那楦?，是?dāng)?shù)厝嗣竦木窦耐小＿@種作品具有鮮明的特色，將其融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，能夠使學(xué)生的音樂(lè)視野得到有效的開(kāi)拓。例如，具有西北高亢、開(kāi)闊、自由舒緩地方特色的青海花兒《上去高山望平川》，黃土高原氣息濃厚的陜北信天游《蘭花花》《三十里鋪》，富有江南特色的各種評(píng)彈以及具有民族特色的地方戲曲及地方小戲等等，對(duì)這些作品的結(jié)構(gòu)、旋律、唱詞、唱腔、語(yǔ)言風(fēng)格以及演唱方法進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地了解所在區(qū)域的風(fēng)土人情以及民俗文化。

第三，可以使用世界民族音樂(lè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在世界民族音樂(lè)當(dāng)中，除了廣義上的歐洲音樂(lè)文化以外，還應(yīng)該涉及世界各民族中的音樂(lè)文化以及其他類(lèi)型的音樂(lè)文化。將其融入音樂(lè)鑒賞課的內(nèi)容當(dāng)中，不僅是對(duì)世界文化知識(shí)的一種欣賞和接受，同時(shí)也是對(duì)音樂(lè)文化概念的重新認(rèn)知與評(píng)價(jià)，因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以選擇一些代表性較強(qiáng)的世界音樂(lè)文化來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然對(duì)于此類(lèi)作品的欣賞，不必太過(guò)注重?cái)?shù)量，但代表性一定要強(qiáng)，主要是為了讓學(xué)生接觸更為多元的音樂(lè)文化。除此之外，還可以針對(duì)同一作品的不同演繹方式進(jìn)行鑒賞，例如，在對(duì)爵士樂(lè)進(jìn)行鑒賞時(shí)，可以選擇一個(gè)作品利用爵士樂(lè)和管弦樂(lè)兩種演繹方式，并進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠在了解不同音樂(lè)文化的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更為深入的理解[6]。

（三）對(duì)相關(guān)教師加強(qiáng)培養(yǎng)

想要將音樂(lè)鑒賞課的效用充分發(fā)揮出來(lái)，還需要教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)該不斷地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并為教師提供相應(yīng)的平臺(tái)，幫助教師對(duì)世界范圍中的音樂(lè)文化圈進(jìn)行廣泛的了解，同時(shí)明確各文化圈的音樂(lè)形式、風(fēng)格特點(diǎn)、演唱方式以及演奏技巧。與此同時(shí)，學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化，使教師能夠掌握各種先進(jìn)的教學(xué)方法，確保各種教學(xué)方法的合理應(yīng)用，以此來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校音樂(lè)鑒賞課當(dāng)中融入多元音樂(lè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在感受音樂(lè)魅力的同時(shí)提升自身文化修養(yǎng)。因此，高校教師有必要對(duì)多元音樂(lè)文化加強(qiáng)研究，并將其與音樂(lè)鑒賞課程相融合，以此來(lái)提升相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)改進(jìn)高校的美育教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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