徐玥

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)，是學(xué)生調(diào)動主觀能動性提出質(zhì)疑、探究知識、展現(xiàn)個性的基本素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，結(jié)合課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從自主學(xué)習(xí)能力的重要性出發(fā)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的不足，探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;培養(yǎng)策略

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教學(xué)應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，誘導(dǎo)學(xué)生思考探究的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)展并鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，由于種種因素影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題比較突出。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)

雖然在新課程改革的推動下，越來越多的教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，從語文課程學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象卻比比皆是。具體表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)興趣，對語文課程缺乏好奇心與求知欲，對教師設(shè)計的自主探究任務(wù)敷衍塞責(zé)，或者對語文學(xué)習(xí)“三分鐘熱情”，難以形成持續(xù)的興趣，更無法在興趣的引導(dǎo)下主動探究;缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付教師安排的任務(wù)，或者滿足家長的需要，而不是發(fā)自肺腑地想去體驗學(xué)習(xí)的快樂，或者一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不清晰，搖擺不定，多數(shù)時候呈現(xiàn)出一種漫無目的狀態(tài)，難以在穩(wěn)定而明確的動機(jī)下形成有效的自我管理;學(xué)習(xí)態(tài)度較差，無論是在課堂教學(xué)中，還是在課下自主學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中，思路飄忽，無法全神貫注地對問題進(jìn)行思考探究;缺乏良好的合作意識與合作能力，在小組合作學(xué)習(xí)中不易與他人建立良好的人際關(guān)系，甚至存在逆反、抵觸情緒，影響了自主學(xué)習(xí)效果;自我評價偏低，對自我價值以及自我發(fā)展缺乏認(rèn)可。

這些問題的存在使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程充滿坎坷，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中敷衍、拖延，難以最大限度地發(fā)揮自身價值，因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展要求，做出全面的分析與指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考

輕松、愉快的課堂氣氛，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中來，參與同學(xué)間的討論，樂于接受教師的指導(dǎo)?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氣氛，促使學(xué)生在陶冶、感染和激勵中主動學(xué)習(xí)。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對“總也倒不了的老屋”的想象，調(diào)動學(xué)生對故事的好奇心;在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)以動畫的形式展示不同角色，讓老屋與其他求救者的對話以更加生動的方式呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論故事的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在情境氛圍中積極思考，主動發(fā)言，提高閱讀效果。

2.引導(dǎo)互動合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要學(xué)生的獨立探究與思考，也需要學(xué)生在團(tuán)隊中的協(xié)調(diào)與合作。小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展有限，獨立探究思考問題中常常出現(xiàn)“卡殼”，因此，教師在語文課堂設(shè)計中可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。例如，在古詩《望天門山》的教學(xué)設(shè)計中，教師針對詩詞的情感意境設(shè)計了探究性問題：動詞“斷、開、流、回”營造了一幅怎樣的畫面，這表達(dá)了作者怎樣的情感？在問題探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生合作互動，發(fā)表觀點，相互補(bǔ)充，在合作中提高自我認(rèn)知，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，同時在人際交往中學(xué)會合作溝通。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，許多小學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提升，關(guān)鍵的問題就在于缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的重要性，讓學(xué)生不僅能掌握語文知識，更能結(jié)合自身發(fā)展需要掌握科學(xué)有效的方法，這樣才能為終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在文本閱讀中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、跳讀等方式，分析文本內(nèi)容，獨立思考文本表達(dá)方式，與學(xué)生進(jìn)行探討交流，進(jìn)而在主動學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

4.組織實踐活動，發(fā)展學(xué)生的獨立探究能力

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該通過組織綜合實踐活動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在實踐中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在以“閱讀”為主題的實踐活動中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實踐過程，即結(jié)合教材單元內(nèi)容展開課外同步閱讀;制定閱讀記錄卡、讀書筆記，記錄閱讀心得，累積資料，深化閱讀印象;撰寫讀后感，開闊視野，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)自我表達(dá)。在實踐活動中學(xué)生自主安排計劃，形成閱讀成果，在展示與分享中提升閱讀效果，進(jìn)一步發(fā)展閱讀素養(yǎng)，并強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出要求，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)實問題，并結(jié)合學(xué)生主體特點設(shè)計教學(xué)實踐策略，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在自主探究與思考中發(fā)展學(xué)生的自主性，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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