楊周

在當前的語文教學實踐中，隨文練筆已經是常用的教學手段，也是提高寫作能力的重要路徑。然而，在課堂教學過程中，學生的練筆或者是緊扣單元習作要點，或者是嚴格遵循教學要求，這樣的練筆難以形成合力，也難以發(fā)揮應有的效果，明顯缺乏過程的推進以及和單元寫作之間的對接。所以，教師需要建立指向習作的隨文練筆，也就是說，不僅要將單元習作要點置于重要位置，還要凸顯語境要素的重要性，實現無縫對接，從而真正提高學生的習作能力。

一、指導練筆選材，開展遷移練筆

教師要指導學生學會選材，這一點在我們的語文教材中就能實現。教材中所編排的各種文本為我們提供了很多優(yōu)秀的范例。基于此，教師可以基于文本的內容特點，組織學生開展遷移性練筆。

例如，在指導學生描寫一個人的特點時，可以參照部編版語文教材的《人物描寫一組》和《刷子李》等，引導學生練筆。在練習中，學生會逐步掌握人物描寫的關鍵在于緊扣動作、語言以及心理描寫，或者也可以使用側面烘托的寫法，多次運用后，自然能熟能生巧、靈活運用。有一位學生在這一系列的練筆之后，寫下了一段令筆者印象深刻的習作：“我打小天不怕地不怕，唯一害怕的就是狗對我叫，仿佛怕狗是我與生俱來的，無論如何也無法克服這個心理陰影。每次放學回家，我都會經歷一條小道兒，這條小道上經常會有好幾條狗在散步，每一次我都小心翼翼，特別是在路口拐角處，我會停下腳步，環(huán)望四周，躡手躡腳，只有確認沒有狗，才敢繼續(xù)往家走。但是，今天盡管我時刻提防，仍然有一條狗隱藏在菜地中，仿佛早早等在路邊。好一條神機妙算的狗！似乎已經算定了我此時此刻會路過這里……我躡手躡腳地向它的方向走去，腦海中立刻涌現了各種不安的想法……不過，看起來，它今天的狀態(tài)很是慵懶，只是象征性地嗷嗷叫了幾聲，仿佛對我毫無興趣，又趴下來休息?！毙∽髡咄ㄟ^和狗對峙這件事情，襯托自己的膽小，描寫既新穎又充滿趣味，確實是習作中的佳品。

二、補充文本留白，進行想象練筆

在小學語文教材中，很多課文都存在留白之處，這并非是作者的疏漏，而是有意布局，目的是使學生體會弦外之音，而這些留白之處也是激發(fā)學生想象，提高其語言思維能力的最佳載體。

在教學《普羅米修斯盜火》時，一位教師特別挑選了文中的兩處留白，設計了以下兩個細節(jié)：

1.在高加索山上，氣候變化無常，普羅米修斯在懸崖絕壁上不僅要經受風吹日曬，還會遭受怎樣的折磨？（為了激發(fā)學生想象，可以輔以相應的圖片以及音樂）

在烈日的暴曬之下，普羅米修斯干燥得快要著起火來，嘴唇干裂、皮膚黝黑……

在狂風暴雨下，豆大的雨點砸在他的身上，雷電如同鞭子一般抽打著他的臉龐……

2.當人們得到火種之后，想象一下人們當時的心情是怎樣的？

男人們……

女人們……

小孩們……

老人們……

三、基于課文內容，組織多元練筆

針對習作單元的教學，練筆可以遵循教學編排逐步推進，但是對非寫作單元而言，如何才能有效推進練筆，如何才能將其落實于閱讀教學實踐中呢？

1.基于文本目標，進行分工練筆

分工練筆這種方式所關注的重點在于單元習作要點，同時也要結合課文對應安排。以部編版語文教材為例，在教學《燕子》《荷花》時，首先應要求學生認真研讀文本，并以此為基礎明確分工寫作的訓練點，并引發(fā)學生思考。通過《燕子》這篇文章，了解以小動物為對象的描寫側重點，緊抓關鍵詞，塑造動物的生動形象;而《荷花》是一篇典型的植物類描寫文章，需要學生通過閱讀感受作者的描寫方法，那就是介紹荷花的特點，充分發(fā)揮個人想象力，由此使得文本內容既形象又生動。可見，只有對寫什么明確分工之后，才有助于提高寫作質量。

2.基于文本內涵，進行疊加練筆

疊加式練筆的關鍵就是以每篇課文的練筆為基礎，結合單元知識要點，從中選擇合理的練筆起點，完成對單元目標以及其他語文要素的融合與推進。

例如，在教學《這兒真美》時，首先可以要求學生說一說自己想要介紹的地方，找到這個地方的突出特點，然后分別閱讀《美麗的小興安嶺》《富饒的南沙群島》等課文，體會其中的寫作方法，從中提煉出景物描寫的特點，最后將其落實于寫作實踐中。這樣不僅實現了多次整合，同時也能幫助學生明晰所要表達的內容。

總之，隨文練筆不能只是為了達到習作要求，而應當將核心聚焦于學生寫作能力的提升方面。所以，作為教師，不僅要轉變觀念，還要嚴格遵循“仿中求變、變中求新”的教學意識，遵循習作原則，當然，還要與單元習作主題相融合，由此才能展開循序漸進的習作訓練，才能使其習作能力得到大幅度提升。