楊周
在當前的語文教學實踐中,隨文練筆已經是常用的教學手段,也是提高寫作能力的重要路徑。然而,在課堂教學過程中,學生的練筆或者是緊扣單元習作要點,或者是嚴格遵循教學要求,這樣的練筆難以形成合力,也難以發(fā)揮應有的效果,明顯缺乏過程的推進以及和單元寫作之間的對接。所以,教師需要建立指向習作的隨文練筆,也就是說,不僅要將單元習作要點置于重要位置,還要凸顯語境要素的重要性,實現無縫對接,從而真正提高學生的習作能力。
一、指導練筆選材,開展遷移練筆
教師要指導學生學會選材,這一點在我們的語文教材中就能實現。教材中所編排的各種文本為我們提供了很多優(yōu)秀的范例。基于此,教師可以基于文本的內容特點,組織學生開展遷移性練筆。
例如,在指導學生描寫一個人的特點時,可以參照部編版語文教材的《人物描寫一組》和《刷子李》等,引導學生練筆。在練習中,學生會逐步掌握人物描寫的關鍵在于緊扣動作、語言以及心理描寫,或者也可以使用側面烘托的寫法,多次運用后,自然能熟能生巧、靈活運用。有一位學生在這一系列的練筆之后,寫下了一段令筆者印象深刻的習作:“我打小天不怕地不怕,唯一害怕的就是狗對我叫,仿佛怕狗是我與生俱來的,無論如何也無法克服這個心理陰影。每次放學回家,我都會經歷一條小道兒,這條小道上經常會有好幾條狗在散步,每一次我都小心翼翼,特別是在路口拐角處,我會停下腳步,環(huán)望四周,躡手躡腳,只有確認沒有狗,才敢繼續(xù)往家走。但是,今天盡管我時刻提防,仍然有一條狗隱藏在菜地中,仿佛早早等在路邊。好一條神機妙算的狗!似乎已經算定了我此時此刻會路過這里……我躡手躡腳地向它的方向走去,腦海中立刻涌現了各種不安的想法……不過,看起來,它今天的狀態(tài)很是慵懶,只是象征性地嗷嗷叫了幾聲,仿佛對我毫無興趣,又趴下來休息?!毙∽髡咄ㄟ^和狗對峙這件事情,襯托自己的膽小,描寫既新穎又充滿趣味,確實是習作中的佳品。
二、補充文本留白,進行想象練筆
在小學語文教材中,很多課文都存在留白之處,這并非是作者的疏漏,而是有意布局,目的是使學生體會弦外之音,而這些留白之處也是激發(fā)學生想象,提高其語言思維能力的最佳載體。
在教學《普羅米修斯盜火》時,一位教師特別挑選了文中的兩處留白,設計了以下兩個細節(jié):
1.在高加索山上,氣候變化無常,普羅米修斯在懸崖絕壁上不僅要經受風吹日曬,還會遭受怎樣的折磨?(為了激發(fā)學生想象,可以輔以相應的圖片以及音樂)
在烈日的暴曬之下,普羅米修斯干燥得快要著起火來,嘴唇干裂、皮膚黝黑……
在狂風暴雨下,豆大的雨點砸在他的身上,雷電如同鞭子一般抽打著他的臉龐……
2.當人們得到火種之后,想象一下人們當時的心情是怎樣的?
男人們……
女人們……
小孩們……
老人們……
三、基于課文內容,組織多元練筆
針對習作單元的教學,練筆可以遵循教學編排逐步推進,但是對非寫作單元而言,如何才能有效推進練筆,如何才能將其落實于閱讀教學實踐中呢?
1.基于文本目標,進行分工練筆
分工練筆這種方式所關注的重點在于單元習作要點,同時也要結合課文對應安排。以部編版語文教材為例,在教學《燕子》《荷花》時,首先應要求學生認真研讀文本,并以此為基礎明確分工寫作的訓練點,并引發(fā)學生思考。通過《燕子》這篇文章,了解以小動物為對象的描寫側重點,緊抓關鍵詞,塑造動物的生動形象;而《荷花》是一篇典型的植物類描寫文章,需要學生通過閱讀感受作者的描寫方法,那就是介紹荷花的特點,充分發(fā)揮個人想象力,由此使得文本內容既形象又生動。可見,只有對寫什么明確分工之后,才有助于提高寫作質量。
2.基于文本內涵,進行疊加練筆
疊加式練筆的關鍵就是以每篇課文的練筆為基礎,結合單元知識要點,從中選擇合理的練筆起點,完成對單元目標以及其他語文要素的融合與推進。
例如,在教學《這兒真美》時,首先可以要求學生說一說自己想要介紹的地方,找到這個地方的突出特點,然后分別閱讀《美麗的小興安嶺》《富饒的南沙群島》等課文,體會其中的寫作方法,從中提煉出景物描寫的特點,最后將其落實于寫作實踐中。這樣不僅實現了多次整合,同時也能幫助學生明晰所要表達的內容。
總之,隨文練筆不能只是為了達到習作要求,而應當將核心聚焦于學生寫作能力的提升方面。所以,作為教師,不僅要轉變觀念,還要嚴格遵循“仿中求變、變中求新”的教學意識,遵循習作原則,當然,還要與單元習作主題相融合,由此才能展開循序漸進的習作訓練,才能使其習作能力得到大幅度提升。