宋憶暄

【摘 要】 為了提高小學低年級寫字教學質(zhì)量，促進學生寫字學習效率，本文提出從教師提高自身教學能力、按照學生興趣展開教學、使用現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容以及選擇合適的評價標準等方面進行小學低年級寫字教學問題改進，以期解決學生在學習過程中遇到的問題，激發(fā)學生學習興趣，為學生學習提供更具專業(yè)性的指導人員。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級;寫字教學;改進策略

寫字教學是針對學生寫字能力培養(yǎng)開展的課程，主要在識字的基礎(chǔ)上，會寫字，寫好字，理解字的意思，為了實現(xiàn)寫字教學目標，從當下教學過程中存在的問題出發(fā)，尋找解決問題的方法，從而改善教學現(xiàn)狀，提高教學水平和質(zhì)量，幫助學生習得知識，掌握寫字方法。

一、學生“學無所措”

1.學生對待寫字的態(tài)度

寫字對于充滿活力的小學低年級而言是一件考驗?zāi)托暮湍土Φ氖?，很多學生都坐不住，為了能盡早完成任務(wù)甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況，很明顯這不能達到教學效果，不能實現(xiàn)教學目標。學生認為寫字枯燥乏味，可能由于教師教學方法存在問題，比把要練習的字寫在黑板上，然后強制性讓學生反復(fù)抄寫，除此之外沒有更多的指導，要是學生寫得不好也不指出，批評完了多抄幾遍，時間一長學生難免產(chǎn)生厭煩心理。

2.寫字教學對教師能力要求

寫字教學工作多由小學語文教師擔任，語文教師教學語文寫一手好字是必修課，然而要進行寫字教學需要具備更加專業(yè)化的綜合素養(yǎng)。教師引導學生寫字學習和練習，首先就是辨別學生的學習需求是什么？需要針對學生偏好展開具體教學，學生會對你產(chǎn)生信任，從而提高教學效率。其次就是教學內(nèi)容如何呈現(xiàn)？

二、讓學生“學有所成”

1.教師主動尋找方法提高自身教學能力

教師是學生學校學習的引路人，為學生提供學習法方法指導，教師教學過程影響著學生對知識的掌握程度，所以要想提高學生學習質(zhì)量，教師應(yīng)當善于思考，探索改進教學方法。為了改進小學低年級寫字教學，教師需要注重對自身能力的提升，從而解決教學過程中遇到的問題，滿足學生學習需求。首先厘清教學思維，讓教學活動有序開展。比如在教授小學語文一年級下冊中“春夏秋冬”四字時，就可以按照時間順序，并且結(jié)合生活經(jīng)驗，讓學生先形成概念，然后進行臨摹，從而有助于學生寫字記憶。其次要善于拆分字體結(jié)構(gòu)，幫助學生理解字的組成。唯有教師具備相應(yīng)能力才能實現(xiàn)對字的間架結(jié)構(gòu)拆分。

2.從學生興趣進行寫字教學

小學低年級兒童對周圍的環(huán)境充滿好奇心，他們對充滿吸引力的事物充滿探索欲，寫字教學就可以利用學生該項特點進行規(guī)劃。比如在學習一年級下冊《夜色》中“爸”字時，可以把該字不同部分用不同顏色顯現(xiàn)，“父”用紅色，“巴”用藍色，鮮艷的顏色對于兒童來說更容易注意，更有吸引力，從而關(guān)注的時間相對來說比較長，這就促使學生進行學習并進行模仿。還可以運用圖片，即教學某一個字的時候把改字的實物圖同時展示出來，在學習“笑”的時候把一個孩子的笑臉圖放在旁邊，學生就能明白原來笑是一種展現(xiàn)在面部的表情，讓學生相互之間看一看，通過對他人表情的觀察進行理解，也為寫字打下基礎(chǔ)。

3.使用現(xiàn)代化技術(shù)豐富寫字教學呈現(xiàn)方式

多媒體技術(shù)逐漸運用在教育教學中，具有便利性、多樣化等優(yōu)點，使用以來大大提高了教學效率。在寫字教學中使用多媒體技術(shù)有利于豐富教學形式，營造良好的教學氛圍，并且提升寫字教學的趣味性。在學習二年級上冊《場景歌》課文時，可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)一個個場景，雖然學生坐在課堂內(nèi)到不了那些地方，依然可以通過多媒體清晰感受到，“一座花園”內(nèi)有繽紛多彩的花朵，蝴蝶紛飛，教師適時向?qū)W生解釋“園”字，讓學生知道原來這就是“花園”，自然在寫“園”字的時候腦海中有一幅被柵欄圍起來的圖畫。使用多媒體展示“一面隊旗”，讓學生看見圖片自然聯(lián)想到“旗”字如何書寫？教師營造出良好的寫字氛圍，也能激勵學生投入其中，從而提高學習質(zhì)量。

4.選擇合適的評價標準，激勵學生學習

評價是對學生學習情況的反饋，適當?shù)脑u價標準能發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，以及進步情況，激勵學生進一步學習。教育教學活動注重選擇恰當?shù)脑u價標準，不僅對于學生個體發(fā)展而言至關(guān)重要，同樣對于教師教學策略的選擇也有著重要借鑒意義，幫助教師明晰當下教學策略是否恰當，從而助推教育事業(yè)發(fā)展。對于寫字教學來說，評價標準需要結(jié)合學生身心發(fā)展特點，提倡關(guān)注學生積極方面，讓不良方面自然消除。當學生完成《村居》這首詩的抄寫任務(wù)后，教師要對每一個學生逐字點評，雖是“逐字”，關(guān)注的還是學生哪些寫得好。比如，在“拂堤楊柳醉春煙”一句中只有“春”字寫得好，那就夸他“你這個春字寫得真好，你寫得怎么這么棒……”學生是喜愛被夸獎、被關(guān)注的，只對其中寫得好的進行點評，會激勵學生繼續(xù)練習，下一次也許 “拂”字也寫得好，下下次是“堤”寫得好，學生在夸獎中反復(fù)練習，信心越來越足，字也能寫得越來越好，寫字教學工作目標也就得以實現(xiàn)。

寫字教學應(yīng)當從學生個體發(fā)展水平出發(fā)，制定教學目標，選擇教學內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法，從而提高學生寫字水平，培養(yǎng)良好寫字習慣。

【參考文獻】

[1]李玲.小學語文識字教學的問題及對策研究[J].現(xiàn)代交際，2019（23）：36-37.

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