周玉忠

摘 要： 初中地理的新課標(biāo)中明確提出，地理資源的開(kāi)發(fā)與利用需注重與初中生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以確保地理課的教學(xué)效率。由此可知，地理課程的有效開(kāi)發(fā)與利用，通常會(huì)對(duì)初中地理的教學(xué)水平與質(zhì)量造成直接影響?；诖?，本文主要對(duì)初中地理課的資源開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行探究，以促進(jìn)地理課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中地理;課程資源;開(kāi)發(fā);利用;探究

【中圖分類號(hào)】F124.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.201

初中地理的課程資源的開(kāi)發(fā)，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)校與教師創(chuàng)造教學(xué)開(kāi)展的參照條件，使教師獲得充足的教學(xué)素材、條件、案例、手段，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的豐富，而且還有助于校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用，這通常對(duì)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與課程功能的轉(zhuǎn)變有著重要影響。通過(guò)課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，其不僅超越了只注重教材的狹隘教學(xué)內(nèi)容，使師生的經(jīng)驗(yàn)與生活都進(jìn)入到具體教學(xué)中，并使學(xué)生充分關(guān)注自然與社會(huì)，促使教育具備的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，而且還可以使以生為本的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，注重學(xué)生在課堂上的主體性，并使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)構(gòu)建者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

1 基于實(shí)際生活的資源開(kāi)發(fā)與利用

新課改下，地理資源的開(kāi)發(fā)和利用需和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，越是和學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教學(xué)效果越顯著。例如，中國(guó)氣候中“季風(fēng)氣候”屬于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，在具體教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師需將季風(fēng)環(huán)流、緯度位置、地形地勢(shì)等相關(guān)因素怎樣導(dǎo)致我國(guó)的東部區(qū)域冬季干燥寒冷，夏季濕潤(rùn)溫暖進(jìn)行講解，其次，列舉出亞熱帶季風(fēng)的區(qū)域，冬暖夏熱且四季分明，但是季節(jié)不均衡。冬季以及全國(guó)東部的大部分地區(qū)都會(huì)受到北方的大陸氣團(tuán)影響，且干燥寒冷，降雨量只是占了全年7.5%，在春季的時(shí)候，由于東南風(fēng)北上，且春雨早發(fā)，三四月的雨量通常占據(jù)全年的16.7%，且五月的時(shí)候，鋒面的移入，逐漸進(jìn)入到雨季，降雨量也相應(yīng)增多，因此，五六月的降雨量通常占據(jù)全年30%。由此可知，我國(guó)的東部地區(qū)同樣會(huì)受到鋒面移動(dòng)以及季風(fēng)進(jìn)退的影響。經(jīng)過(guò)地理資源的開(kāi)發(fā)和利用，根據(jù)學(xué)生親身經(jīng)歷的四季變化，通常有著深刻感受，不僅可以使學(xué)生充分理解到自己家鄉(xiāng)的氣候特征及氣候的形成原因，而且還能對(duì)東部地區(qū)季風(fēng)氣候的形成原因及特點(diǎn)具有深刻認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)，通過(guò)該教學(xué)，還對(duì)雨帶移動(dòng)狀況進(jìn)行可闡述，從而使學(xué)生充分掌握氣候的相關(guān)知識(shí)[1]。

2 基于鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用

初中地理的教學(xué)中，其通常著豐富的鄉(xiāng)土資源，不僅包含本區(qū)域的自然資源以及自然地理，而且還包含人文地理，即人文建筑、博物館等文化遺產(chǎn)。因此，初中地理的教學(xué)中，教師需注重當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的挖掘，將鄉(xiāng)土資源融入到地理課堂的教學(xué)中[2]。例如，地理教師可引導(dǎo)學(xué)生參觀氣象塔、討賴河、博物館等自然與人文景觀，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)得到有效增強(qiáng)。在學(xué)生參觀后，教師可以“嘉峪關(guān)”為主題，讓學(xué)生寫(xiě)篇文章，具體包括嘉峪關(guān)的地理位置、自然資源、氣候特點(diǎn)、人口狀況、發(fā)展趨勢(shì)等，以此使學(xué)生對(duì)嘉峪關(guān)形成自身的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)鄉(xiāng)土資源的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣與積極性得到顯著提高，而且還能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。因此，地理教師在具體教學(xué)時(shí)，需充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源挖掘與利用的重要性，從而使中學(xué)生的認(rèn)知水平得到顯著提高。

3 基于學(xué)校地理資源的開(kāi)發(fā)和利用

學(xué)校資源的挖掘和利用也屬于地理學(xué)科教學(xué)水平得到顯著提高的重要途徑。因此，地理教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的“地理小組”，讓學(xué)生以探究合作的方式，開(kāi)展天文、氣象、抵制等多樣化的觀測(cè)與觀察活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主編輯相應(yīng)的地理櫥窗、地理板報(bào)與墻報(bào)等。同時(shí)，還能通過(guò)校園廣播的形式，對(duì)相關(guān)地理常識(shí)、地理節(jié)目、地理趣味性問(wèn)答等進(jìn)行播放，以此使學(xué)生處于潛移默化當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身地理閱歷與知識(shí)的積累與豐富[3]。除此之外，地理教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)以及比賽，如地理競(jìng)賽、地理繪圖等，讓學(xué)生積極主動(dòng)的到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)知識(shí)，以此為活動(dòng)開(kāi)展準(zhǔn)備足夠的資料與素材。通過(guò)該教學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的興趣，而且還能使學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等得到顯著提高，從而使學(xué)生充分了解與掌握到相關(guān)地理知識(shí)，并使地理知識(shí)更好的服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，初中地理的具體教學(xué)中，教師不僅需注重課程資源的挖掘，而且還需注重校內(nèi)素材的利用，以促使地理資源的挖掘與利用和課堂上的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，并使初中生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)機(jī)與興趣，并使地理教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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