宗寧

摘? 要：在我的實際教學中，無論是知識點講解還是試題講解，都側重對學生思維能力的培養(yǎng).教師與學生之間通過提出問題、解決問題的方式，不斷培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教會學生用地理學的思想方法感受世界，樹立正確的人生觀、價值觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

關鍵詞：高三地理;復習課;綜合思維

一、研究的主要問題

（一）課題研究的背景

2017年高考前夕，教育部發(fā)出了“探索構建‘一體四層四翼的高考評價體系”的新聲音，將學生的“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”作為考查目標。這一權威觀點說明高考改革不僅要求學生識記地理知識，并且更關注學生認知結構和良好思維學習方式的形成。另一方面，參照浙、滬兩年高三選考的情況（2017屆地理選考：浙江47.8%，上海71.67%），地理在選考科目中的比重和地位明顯上升，側面反映出地理這一門科學正受到時代和社會的廣泛認可和需要，將迎來更廣闊的發(fā)展前景，地理教學理念也面臨更新?lián)Q代的挑戰(zhàn)。

（二）課題研究的意義和價值

在實際教學中，教師與學生之間通過提出問題、解決問題的方式，不斷培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教會學生用地理學的思想方法感受世界，樹立正確的人生觀、價值觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

（三）課題的界定

綜合思維是指學生能夠通過綜合視角來認知地理的思維和技能，是學習地理知識必備的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)這一素養(yǎng)的關鍵，在于學生熟知地理要素之間的內在關系及影響，這些關系和影響需要教師不斷的強化和引導。

二、文獻綜述和理論基礎

課題研究過程中，筆者在知網查閱和篩選了諸多相關資料和文獻。

（一）文獻綜述

關于高中地理復習課的研究最早出現(xiàn)于2010年，關于復習課培養(yǎng)高中生綜合思維素養(yǎng)的文獻最早出現(xiàn)于2013年，截止于2019年。檢索到的文獻分布情況如下圖所示。

（二）理論基礎

綜合思維的統(tǒng)計分析研究主要集中在高考試題和現(xiàn)狀研究方面。在高考試題方面主要研究高考試題中的綜合思維的比重和考查的特點。在現(xiàn)狀方面，主要對不同類型的學校、不同班級、不同年級綜合思維的差異進行研究。

三、研究程序

（一）研究對象

高三地理復習課堂、地理高考試題、高三地理學生。

（二）研究方法

1.文獻研究法

通過中國知網等期刊網站查找、搜集相關的論文文獻資料;通過文獻研究能夠熟知各領域的研究進展、研究方法、研究現(xiàn)狀、概念和理論基礎。

2.歸納總結法

結合自身高三教學經驗，聯(lián)系綜合思維三個維度，歸納總結地理學習的綜合思維。

3.調查法和課堂觀察法

通過課堂實踐，找出學生在訓練綜合思維中存在的問題，解決問題。

（三）研究實施

課題審核通過之后，筆者加強了地理課堂學習中綜合思維的培養(yǎng)，有意識地訓練學生的綜合思維能力。通過知識點的串聯(lián)，地理試題的分析，引導學生從綜合思維方式去思考、解決地理問題，并取得一定的效果。

（四）結論

地理學習只有通過綜合思維分析，才能將知識點具體化和系統(tǒng)化。然而學生地理綜合思維的培養(yǎng)需要教師先引起重視，并對綜合思維有正確的認知才可以實施。研究發(fā)現(xiàn)，目前地理教學過程中，教師對地理綜合思維的理解還不到位，導致學生沒有形成地理綜合思維。希望本研究對日后地理教學有一定的指導作用。

（五）分析與討論

1.本課題的創(chuàng)新之處

基于綜合思維能力培養(yǎng)的高三地理復習課教學有著多種多樣的實踐策略。本課題創(chuàng)新之處在于以實際教學課例為依據，訓練學生的地理綜合思維，可以直接獲取第一手資料，為高三地理復習課提供借鑒意義。教師只有準確設定符合地理學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學目標，恰當地選擇教學內容，才能夠有方法地設計和實施教學過程，從而達到深度教學，實現(xiàn)對學生綜合思維能力的不斷訓練和發(fā)展。

2.研究不足及需要改進的事項

由于筆者核心素養(yǎng)知識薄弱，教學經驗不足，調研范圍較小等問題，導致本研究還有以下需要改進的地方：還需增加文獻閱讀量，深入思考地理高考試題，加強高中地理知識點的串聯(lián)，增加地理成績分析，用數據說話。

參考文獻：

[1]王寧——基于難度模型的高考地理試題分析[J].教育測量與評估，2004.

[2]王民——基于核心素養(yǎng)的地理高考試題水平劃分研究[J].中學地理教學參考，2016.