【摘要】教學(xué)主張是教師個(gè)人在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、蘊(yùn)含著教師的理想、信念、情感、意志等在內(nèi)的，對(duì)于如何開展教學(xué)活動(dòng)的見解和認(rèn)識(shí)，是教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和概括化的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐具有鮮明的捐向功能。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);認(rèn)識(shí);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0007-02

Eye Language Fusion， There is no Problem with Love

——My Mathematics Teaching Proposition

（Nanping City School for the Blind， Deaf and Mute， Fujian Province，China） LIU Zhiping

【Abstract】Teaching propositions are generated on the basis of personal practice by teachers. and contain teachers' ideals.beliefs， emotions， will， etc. The insights and understanding of how to carry out teaching activities are the sublimation and gen-eralization of teachers' personal teaching practice experience Recognition has a distinct directional function for teachers' fur-ther teaching practice.

【Keywords】Teaching; Knowledge; Practice

在近三十年的聾校數(shù)學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，聽力喪失、語(yǔ)言障礙是聾生最大的個(gè)性特征，他們課堂上學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是接受教師傳授的知識(shí)渠道有且只有一個(gè)，那就是靠眼睛看教師“說話”（手語(yǔ)）。特別是數(shù)學(xué)課堂，涉及許多數(shù)字、字母、公式（式子）、圖形等，如果聾生沒有集中注意力看課（看教師比劃手語(yǔ)、看教師口形、看教師板書），那么對(duì)于這一堂課教師所講授的知識(shí)，他們的掌握幾乎為零。因此，聾生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)迫切需要一雙靈動(dòng)的眼眸，“聽”得懂，才能學(xué)得好。

一、“眼語(yǔ)”的界定

眼，即視覺，是人們感知物體，辨認(rèn)其形狀、大小、色彩、遠(yuǎn)近等特性，獲得空間表象的功能。語(yǔ)，即語(yǔ)言，包含三個(gè)方面：一是指口語(yǔ)，是指以聲音材料為外殼，以意義要素為內(nèi)容，并具有現(xiàn)代語(yǔ)言相同的基本結(jié)構(gòu)和基本職能的有聲語(yǔ)言。二是指手語(yǔ)，是指以手的動(dòng)作、身體姿勢(shì)及表情進(jìn)行思想交流的手段，包括手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ);三是書面語(yǔ)，是指以文字為物質(zhì)材料的某一特定的語(yǔ)詞系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)的總和，通俗地說就是用手寫、用眼看的符號(hào)語(yǔ)言。所以，眼語(yǔ)融合的教學(xué)即教學(xué)過程中視覺、運(yùn)動(dòng)覺和口語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)融于一體的課堂教學(xué)模式。

二、主張的原因

（一）教學(xué)對(duì)象的特殊性

聾生聽力障礙，導(dǎo)致他們語(yǔ)言發(fā)展遲緩，他們最基本的特殊教育需要是克服聽覺障礙和盡快形成和發(fā)展語(yǔ)言。課堂上，師生之間、生生之間的交流主要手段是手語(yǔ)，要理解、知曉、掌握交流的內(nèi)容完全靠自己敏銳的眼睛，以目代耳。同時(shí)，由于手勢(shì)語(yǔ)交流的局限性，特別是由此而引起的書面語(yǔ)言表達(dá)邏輯混亂，與主流社會(huì)語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)重背離，經(jīng)常是手語(yǔ)表達(dá)是這個(gè)內(nèi)容，寫出來卻是另外一個(gè)內(nèi)容，詞不達(dá)意現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的要求

縱觀聾校課堂教學(xué)，聾生由于喪失聽力，造成接受外界信息渠道狹窄單一，課堂上接受教師傳授的知識(shí)渠道有且只有一個(gè)，那就是靠眼睛看教師“說話”（手語(yǔ)）。如果聾生沒有集中注意力看課（看教師比劃手語(yǔ)），那么對(duì)于這一堂課所授知識(shí)，他們的掌握幾乎為零。因此，眼語(yǔ)有效配合交流，提高課堂教學(xué)效率，讓聾生及時(shí)、高效地掌握課堂教授的知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。

（三）教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)

聾生由于聽覺及語(yǔ)言上的障礙，他們與健聽同伴的交往受到很大限制，造成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，需要教師的引導(dǎo)、幫助與支持。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，把握教學(xué)節(jié)奏，有目的、有針對(duì)性地給聾生及時(shí)補(bǔ)充相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要通過靈動(dòng)的雙眼、應(yīng)用多樣的語(yǔ)言形式展開教學(xué)活動(dòng)，要運(yùn)用不同的“技巧”，如要充分利用靈活的眼神表現(xiàn)形式，或掃描或緊盯一處或瞪眼等，如手勢(shì)動(dòng)作及步伐的調(diào)節(jié)等吸引學(xué)生注意力;還要運(yùn)用夸張口形及豐富的面部表情，這樣有利于聾生及時(shí)理解、掌握課堂教師所授知識(shí)。

三、核心理念與理論依據(jù)

眼語(yǔ)融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心理念是：發(fā)揮聾生視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種知覺系統(tǒng)的作用，補(bǔ)償缺陷，努力實(shí)現(xiàn)功能代償。眼語(yǔ)融合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主張的理論依據(jù)主要包括兩個(gè)方面：

第一，教育部頒發(fā)《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：1.“聽覺障礙嚴(yán)重影響聾生的語(yǔ)言發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。如何發(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問題?！?.“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要充分利用聾生視覺優(yōu)勢(shì)，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

第二，耳聾兒童心理特征（包含聾童認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)、個(gè)性心理特征和思維發(fā)展的特點(diǎn)）及聾兒童形成和發(fā)展語(yǔ)言規(guī)律。耳聾兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律告訴我們，課堂教學(xué)要激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)直觀性，學(xué)和用緊密結(jié)合，要培養(yǎng)耳聾學(xué)生初步理解、運(yùn)用有聲語(yǔ)言的能力和一定的說話和看話的言語(yǔ)能力，訓(xùn)練視覺、觸覺、動(dòng)覺等感覺器官，充分運(yùn)用器官補(bǔ)償功能學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)實(shí)踐

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因教學(xué)對(duì)象的特殊性，強(qiáng)調(diào)眼語(yǔ)融合更具有特殊的意義。因?yàn)檠壅Z(yǔ)融合，是聾生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。眼語(yǔ)融合，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，具體的做法有以下三個(gè)方面：

一是正面使用規(guī)范手語(yǔ)。手語(yǔ)是聾校課堂第一語(yǔ)言。首先，教師要熟練掌握規(guī)范的手語(yǔ)。當(dāng)下，要以《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》（2018版）為標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握規(guī)范的教學(xué)手語(yǔ)。教師要深入學(xué)習(xí)掌握《國(guó)家通用手語(yǔ)常用詞表》（2018版），盡快掌握、使用新的手語(yǔ)。其次，教師課堂上說話（比劃的手語(yǔ)）時(shí)，師生一定要“對(duì)上眼”，確認(rèn)過眼神，手語(yǔ)要以正面姿勢(shì)、恰當(dāng)?shù)姆日故窘o聾生，輔助以豐富的肢體語(yǔ)言（恰當(dāng)?shù)谋砬?、眼神及展示身姿），使手語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)出秩序感、層次感、美感，聾生要能看懂和理解。

二是特別注重板書?！墩n標(biāo)》指出：“聽覺障礙嚴(yán)重影響聾生的語(yǔ)言發(fā)展，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。如何發(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問題?！贝罅康陌鍟敲@校數(shù)學(xué)課堂有別于普校課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)，是眼語(yǔ)融合最顯著的表現(xiàn)。聾生的專業(yè)語(yǔ)言能力的形成主要來自課堂教學(xué)。教學(xué)中要特別注重發(fā)揮板書在引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)過程中的作用，這是由聾生特殊身心特點(diǎn)決定的。

三是強(qiáng)化互動(dòng)，提升課堂活力。聾生由于聽覺及語(yǔ)言上的障礙，使他們與他人、與同伴的交往受到很大限制，造成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)中，教師要為聾生多提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓無(wú)聲的課堂活躍起來，讓聾生多看、多聽、多說，多寫數(shù)學(xué)語(yǔ)句，多展示自己的思維過程，提高聾生語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，從而克服數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、表達(dá)和轉(zhuǎn)換障礙;通過互動(dòng)發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，促進(jìn)聾生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，進(jìn)而更大限度地開發(fā)聾生的潛能。

我們每一位教師應(yīng)一切從聾生特殊身心特點(diǎn)出發(fā)，緊緊抓住“充分發(fā)揮聾生的視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)”這個(gè)牛鼻子，急聾生所急，想聾生所想，認(rèn)真組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春芳等.教學(xué)主張的專業(yè)發(fā)展意義及其主要特征[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（07）.

作者簡(jiǎn)介：劉智平（1972.9-），男，漢族，福建建甌人，本科，研究方向：特殊教育。

（責(zé)任編輯 李芳）